龍堅

小學技術課程在培養(yǎng)學生“會動手、能設計、愛勞動”方面有著獨特的不可替代的作用。技術課程的實施，必須與生活實際和實踐相結合，必須扎根于學校本地本土，強化本校本班的特色。因此，信息技術環(huán)境下的“小學技術課程校本化實施”，對于深化小學技術課程改革，形成基于學校的技術教學特色，具有重要的意義和價值。

一、發(fā)揮多維度資源的優(yōu)勢

1.挖掘校內資源

技術教學的需求來源于生活實際，單純的課本知識和課堂教學難以滿足現代教學的需要。隨著近年來各級教育主管部門對教育投入的增加，各校的現代教學設施不斷完善，機器人實驗室、電子閱覽室、植物園、金工實驗室、各種模型教室……這些科技含量頗高的校內資源，為小學技術課程校本化實施提供了硬件保障。

2.用好社區(qū)與科技機構資源

社區(qū)以及相關的科技教育機構，擁有諸如木工機械、縫紉、制陶、家電、鉗工、機電一體化設備、電子技術、攝像等充滿高新技術含量的“新設施”，是學生技術學習的校外基地?！皺C電一體化”設備使學生創(chuàng)造出各種與眾不同的拱橋，“數碼雕刻”設備讓學生輕而易舉地將設想成為現實，制作出各種極具個性的杯墊。

3.共享家庭資源

學生來自不同的家庭，每個家庭都有獨特的氛圍，每個家長都有不同的專業(yè)背景和技術特長，在開展校本化教學過程中，依托信息技術，共享豐富的家庭資源，讓每個學生家庭都主動地參與學科教學校本化建設。

4.綜合多學科資源

技術課程校本化，要求教學內容不單單局限在本學科、本年段，教科書不再是學生學習的唯一載體，網絡資源是很多教師首選的輔助教學資源。確實，網絡的開放、互動、跨時空特點，使任課教師在比較短的時間里將相關學科資源有機融合進技術教學，有效完成校本化教學任務。但是網絡資源層出不窮，如何有效利用？實踐證明，構建學科資源網、建立電子檔案袋、完善主題資源包等舉措都是不錯的選擇，能有效引導學生綜合、延伸、重組各學科知識，提高學生綜合運用所學知識處理實際問題的能力。

5.統(tǒng)整各版本教學資源

技術教學教材版本繁多，各時期、各地區(qū)的教材，都有其地域、時代的特征，從內容上看也各有千秋。整合各版本教材的優(yōu)勢，是提高校本化實施有效性的一條捷徑。信息技術能幫助教學者打破各時期、各地區(qū)、各版本教材的時空界限和地域壁壘，統(tǒng)整好各地教學資源。

比如，上科版五年級第二學期“電磁釣魚竿”單元，相關教學內容在幾個不同版本、不同學科中或多或少出現過，有的側重電磁鐵的原理，有的側重研究影響電磁鐵磁性的因素，有的側重電磁鐵的制作，這些內容對于學生了解電磁鐵都非常有幫助，但是由于課時的原因，傳統(tǒng)教學要么只著重介紹其中的某一內容，要么面面俱到但都“蜻蜓點水”，不利于學生學習。教師應用了信息技術以后，對各版本教學資源進行統(tǒng)整，制作成學件或者課件，不僅提高了學生的學習興趣和教學效率，還能有效改善學生的學習方式，使不同層次的學生都有收獲，促使學生在信息化的學習環(huán)境下建構知識。

6.延伸專家資源

在校本化實施的過程中，人們往往會借助專家的力量來提高課程執(zhí)行的有效性，但在現階段，專家資源還是比較稀缺的，如果把專家講座、指導制作成各種電子檔案，專家資源就能延伸到普通的課堂中、輻射到普通教師的教學中。

二、促進教師專業(yè)成長

技術學科的校本化實施，需要任課教師具有較高的技術素養(yǎng)，要有寬廣的專業(yè)視野，但師資隊伍不穩(wěn)定，整體專業(yè)水平堪憂。如此嚴酷的現實，作為學科教師必須鉆研教材、學習新知識、掌握新技能，及時交流，取長補短。

技術教學內容多、涉及面廣，與實際結合較為密切，教師不可能具備各方面的知識和技能。現代信息技術的飛速發(fā)展和網絡技術的廣泛應用，傳統(tǒng)的書籍不再是唯一的學習途徑。網絡環(huán)境下的知識結構特點是多層次的、網狀的、跨學科的，能有效幫助技術學科教師了解科技、環(huán)保、現代傳媒、體育、文藝等方面的知識、信息及最新的發(fā)展動態(tài)，并能以學科知識為主線，將各種知識串成“鏈”，結成“網”。

雖然技術教學強調動手實踐，突出在作品制作過程中的技術學習，但是網絡同樣能為教師的自我反思、同伴互助、互動交流、專業(yè)引領提供有效平臺，培養(yǎng)教師間的協(xié)作精神，拓寬教師的知識結構，提高教師的技術素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、提高技術課程校本化實施的有效性

信息技術的介入，互聯(lián)網的利用，師生可以在短時間內獲得大量有用的信息，從而大大拓寬視野、開闊思路，為學生的創(chuàng)新設計打下堅實的基礎，提高了課堂教學的效率。信息技術的介入還能使技術教學有效地突出重點、突破難點，有效地改善學習環(huán)境，促使學生在信息化的學習環(huán)境下建構知識。

比如，《迷宮》單元教學。學生對迷宮可謂是既熟悉又陌生，熟悉的是每個學生都玩過迷宮游戲，但要讓學生自己動手設計制作迷宮就困難了。在教學中，教師充分利用自身的信息技術特長，對傳統(tǒng)教學進行了優(yōu)化，通過制作“迷宮”多媒體課件，幫助學生更快更好地認識、設計、制作迷宮。比如“認識迷宮”環(huán)節(jié)，師生共同利用各種信息資源，有取舍地引入與教學有關的背景知識，以豐富和充實學科教學內容。通過動畫的演示，讓學生快速地認識迷宮，并找到迷宮的關鍵和趣味是在“迷”——障礙。

《迷宮》單元教學的重點和難點是在“設計迷宮”上。在迷宮的設計過程中要同時考慮通道、隔離欄、障礙欄的設置，可謂是“錯綜復雜”；既要體現“迷”的巧妙性，又要達到可行性、隱蔽性，可謂是“曲徑通幽”；要體現“迷”的設置具有自己的特點，與眾不同，可謂是“別具匠心”；要有大局觀，能通盤考慮復雜、煩瑣的通道、隔離欄以及障礙欄的設置，可謂是“縱觀全局”。學生通過運用教師自制的課件，能夠循序漸進地進行設計，在比較容易完成的通道和隔離欄設置的基礎上，再進行障礙欄的巧妙設置，將設計過程中的困難化整為零，逐個突破，并能及時、直觀、具體地發(fā)現設計上存在的問題，不斷修正設計的思路，在設計過程中能反復嘗試，不斷總結，直至完善自己的設計。周密的程序設計，使得課件十分便于操作和修改，只要點擊鼠標即可，使學生在設計操作中避免傳統(tǒng)的、煩瑣的手工繪制過程，把大量寶貴的時間用在創(chuàng)新的實踐中。同時為學生度身定做的學習課件，讓學生有更多自主選擇的空間，使教學真正做到關注每一位學生的發(fā)展。

在信息化的新型教學模式中，學生從一個被動“聽講、模仿、操作”的接受者，成為一個學習過程的“參與者”“創(chuàng)造者”和“體驗者”，真正體現了學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高了課堂教學的效率。