邵顯華

農(nóng)村普通高中的作文，不論是教師的教學還是學生的作文，都存在令人堪憂的境況。作文教學是一項異常艱巨的系統(tǒng)工程，是一項需要我們踏踏實實付出辛勞的工作。我們除了要關(guān)注教改的動態(tài)與方向，還要立足現(xiàn)實，理論聯(lián)系實際，戒除浮躁和急功近利，務(wù)實求真，為提高作文教學效率而不懈探索。

作文教學現(xiàn)狀對策作為一名農(nóng)村普通高中的語文教師，我認為，農(nóng)村普通高中學生的作文現(xiàn)狀確實不容樂觀。在此，我就農(nóng)村普通高中學生的作文現(xiàn)狀及尋求如何走出困境的對策，談?wù)劥譁\的看法。

一、令人堪憂的高中作文現(xiàn)狀

作文是語文教學的終極目標。而農(nóng)村普通高中的作文，不論是教師的教還是學生的作文，都存在令人堪憂的境況。尤其是我們粵方言區(qū)的農(nóng)村普通高中，作文教學的現(xiàn)狀與學生的習作更是慘不忍睹。打開學生作文本，大多數(shù)學生的作文錯別字多，病句多，常用的標點符號錯誤也多。篇章結(jié)構(gòu)、文采辭藻、借物說理一類的作文要求更是奢談了。

作文教學一直是一塊師生難啃的骨頭。教師教得辛苦，改得憔悴；學生也思緒枯索，無話可說，視之為畏途。于是很多課堂上的作文教學也相應(yīng)地呈現(xiàn)出一種自發(fā)和無序的狀態(tài)。究其原因，排除學生生活閱歷少，思想層次淺的因素外，不外乎兩個方面。學生方面：一是無話可說；二是有話不會說。教師方面：從作文的審題立意、材料的取舍到整體的謀篇布局，教師哪一點都放不下，哪一點都想說明白，也就極容易讓課堂成為“一言堂”。教師自己也就不自覺地代替學生成為學習的主體。而當今語文教學現(xiàn)狀，盡管語文教改理論百花齊放，流派紛呈，眾家崛起，競相爭鳴，頗有一種繁榮昌盛之景象，但并沒有產(chǎn)生令人滿意的教學改革成果。根源就在于我們農(nóng)村中學語文教學領(lǐng)域里浮躁急功近利之風比比皆是。

我們不少教師不在提升自己的知識水平和教學能力上下苦功，面對眾多的語文教學理論和優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，不能融會貫通，只知生搬硬套、生吞活剝，結(jié)果是東施效顰，于教學無益。還有不少教師滿足于做表面文章，滿口念些新名詞，便以為是創(chuàng)新、改革了。眾所周知，教學有方，教無定法，在遵循基本的教學規(guī)律的同時，具體的教學方法的選擇和使用要因教材而異，因?qū)W生而異。事實上，任何一個成功的語文教師，他們都是憑借豐厚的學識，結(jié)合具體的學生、教材等實際情況而確定教學方法的，他們的經(jīng)驗都是在他們的“實際”的基礎(chǔ)上探索而來的。我們相信，當他們面對不同的學生對象時，他們的具體做法也會跟著改變的。他們的經(jīng)驗非常值得我們學習，但我們學的應(yīng)當是其精髓、其靈魂，而不是具體的上課步驟。然而，我們有的教師在學經(jīng)驗時，往往忘記了自身的條件，忽略了自己面對的學生的基礎(chǔ)和能力，卻拿著名師的精選教案或者仿照他們的優(yōu)秀課堂實錄依樣畫葫蘆般的上課，由于嚴重脫離實際，自然不可能取得好的教學效果了。這便是作文教學中浮躁的表現(xiàn)。

作文教學的急功近利之風表現(xiàn)在：教師忽略作文課堂教學，忽略對學生作文基本功的訓(xùn)練。對于每一次作文，教師只在黑板上寫上一個標題，要求學生在一定的時間內(nèi)完成。學生也不會面對標題，思考文章的布局謀篇，而是從網(wǎng)絡(luò)上或作文選上抄襲來應(yīng)付。如此下來，學生到了考場作文便“無話可說”，只能東湊西拼了。在我市，有些小學語文教師為了學生考試拿高分，平時讓學生熟讀幾篇作文“模板”，考試時學生便可以依樣“復(fù)制”“粘貼”一篇優(yōu)秀作文。而當他們進入了初中或高中，作文題目越來越寬泛，作文“模板”越來越覺得捉襟見肘。于是，考場作文時只能含筆腐毫，無從下筆了。

作文教學是長期而艱巨、收效不明顯的工作。比如，一個學生升入高中，寫一份請假條，錯別字比比皆是，沒有一句完整通順的話，怎么辦？只有耐心教他寫好每一個字、寫通順每一句話吧，以解決這個基本功問題。目前，新的教育觀念給我們的教學工作指出了新的方向。但同時我們也必須清醒地想到，面對紛繁的多姿多彩的語文教改局面，我們應(yīng)該怎么做？我們認為應(yīng)該時刻保持頭腦冷靜，從實際出發(fā)，切切實實地面對我們的學生，踏踏實實地為學生今后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

農(nóng)村孩子的成長環(huán)境決定了他們中的大多數(shù)人的基礎(chǔ)差，知識貧乏，與城市學生，尤其是城市重點學校的學生根本不可同日而語。我們即使不能把他們培養(yǎng)到妙筆生花的程度，最起碼也應(yīng)該教會他們把字寫正確，把句子寫完整，把文章寫通順。所以我們認為要想搞好咱們農(nóng)村普通高中的作文教學，必須要戒除浮躁與急功近利，務(wù)實求真，才有出路。

二、務(wù)實求真，走出困境

高中語文新課標的“實施建議”部分對寫作有如下的表述：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式?！倍读x務(wù)教育語文課程標準》中對作文教學的表述是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹谶@些表述中，我認為對農(nóng)村普通高中學生“具體明確，文從字順”當屬最基本的要求，是我們每一個學生都應(yīng)該而且是必須首先達到的根本標準。所以，對于我們農(nóng)村普通中學來說，就應(yīng)該首先從“具體明確，文從字順”這八個字入手，讓每個學生都達到這個標準，也就是讓學生把字寫對、把話寫通、把意思寫明白。然后在此基礎(chǔ)上不斷提高。如能讓學生做到妙筆生花更好，如不能也無可厚非。在此，我略談對農(nóng)村普通高中作文教學的一點淺見。

（一）夯實基礎(chǔ)，從基本功抓起

從基本功抓起就是從字、詞、句著手，消滅錯別字，消滅病句，讓學生做到“文從字順，具體明確”。雖然當今語文教學不會忽視錯別字的問題，但那多數(shù)是因為每次考試，選擇題中總有一道辨析錯別字的題，學生的訓(xùn)練也往往局限于從ABCD中選出一個有錯別字或沒錯別字的選項。由于不重視運用，效果往往較差。所以我們認為應(yīng)在作文中解決這個問題。

每篇作文要給學生圈出錯別字，要求學生一定改正。對于大多數(shù)學生都錯的字，要在課堂上一起辨別糾正，對于個別學生出現(xiàn)的錯別字，要求學生自己糾正給教師看。我們的考試也不妨為其設(shè)個標準，比如，初一年級在作文考試中就可以將有無錯別字作為一個重要指標，或者規(guī)定超過多少錯別字就不可以及格，或者干脆規(guī)定幾個錯別字就扣一分，扣完為止。

語病的現(xiàn)象也是如此，雖然高考很重視對這個問題的考查，但都不約而同地采用了標準化命題，基本上是側(cè)重于病句的辨析，即使不是選擇題，也最多是考一個病句的修改。而學生的訓(xùn)練也局限于此，盡管我們的老師們費盡心機讓學生訓(xùn)練各種類型的病句辨析或病句的修改，但我們學生在作文里出現(xiàn)的病句是我們老師無論如何都歸納不盡的。

請看以下的句子：

“我對自己的人生做事都某勇氣去面對困難、挫折。”

“我們做每一件事情都是有智慧和勇氣結(jié)合而成的，那樣做這件事就有事半功倍的感情?！薄笆澜缟嫌性S多人憑著自己的一股勇氣，創(chuàng)作了無千無萬的作品，揚名萬事?！?/p>

這都是學生考場作文上出現(xiàn)的句子，對于這樣的句子，我們都會認為是不通順的，而這樣的句子只靠做病句的修改和辨析的訓(xùn)練是無法解決的。我們必須根據(jù)學生表達的需要來具體指導(dǎo)。教師在批閱學生作文時應(yīng)將不通順的、意思表達不清楚的句子標記出來，指導(dǎo)學生修改。每次作文講評課上，找一兩份學生的作文一起來討論學生表達的需要，然后根據(jù)需要來選擇最好的語言表達。

（二）指導(dǎo)學生日記和讀書筆記，養(yǎng)成學生寫與思考習慣

《全日制高中語文教學大綱》對作文的量作了規(guī)定。作文一般每學期不少于5次。45分鐘能寫600字左右的文章。三年中課外練筆不少于3萬字。對于我們農(nóng)村的孩子們來說，課外3萬字的練筆，我認為寫日記和讀書筆記是最容易達標的途徑。當然這其中教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。如果教師缺乏指導(dǎo)，任由學生寫到那里算那里，寫成什么樣就什么樣，那么寫的練筆成效就得大打折扣了。

怎么指導(dǎo)呢？面對幾十位學生天天寫的日記或讀書筆記，哪來的時間與精力批改呢？精批細改做不到，事實上也沒有必要，實踐也證明那是最耗費精力而沒有成效的工作。但可以這樣做：每天早上收上學生的練習本，瀏覽一遍，將錯別字圈出來，將病句或方言日語劃出來，要求學生自己查字典，或請教同學、家長、老師，然后自己改正給老師檢查。這是基本功的指導(dǎo)。而對于內(nèi)容上反映出來的情況，好的及時予以表揚、鼓勵，錯誤的給以批評、指導(dǎo)?？捎门Z的形式，也可以進行當面談心。有位同學在日記里記下這樣一件事：“今天，我發(fā)現(xiàn)收到的伙食費多出了5元，同學們也沒有誰說多交了。沒有辦法，我只能到小賣部買回止血貼一類小物品，放在講臺的抽屜里，以備有人弄傷出血時用?！币患∈?，讓我們看到了一個多好的孩子啊，不但心細，而且無私善良。我及時予以表揚。有位同學在學習了《我與地壇》后寫道：“我不禁想起了自己的母親，想起了她每天早上早早地起來為我準備好早餐，想起了她周末時還不辭辛勞外出工作，想起了她四處奔波為我買回參考書……難道母親來到這世上就只是為了替兒子擔憂……”看到這篇讀書筆記，我立刻寫了批語：“讀”能抓住重點，“感”能寫出體會。這些其實就是對學生情感、態(tài)度、價值觀的指導(dǎo)與培養(yǎng)，也是讓學生積累作文素材、養(yǎng)成對生活感悟與思考的習慣。

（三）有計劃、有步驟地指導(dǎo)學生提高作文水平

目前作文教學效率低，一個很重要的原因就是作文教學的無目的，無計劃。多數(shù)老師都是騎驢看唱本——走著瞧，覺得該寫一篇了，就臨時布置一篇。我們認為，高中三年，我們應(yīng)該有一個明確的目標。例如，高一上學年，不妨以“文從字順，具體明確”為首要任務(wù)；高一下及高二學年，以“觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)，善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！睘榭疾橹攸c；高三學年，則要求學生作文時“能有意識地考慮寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法?！蔽覀兊目荚囈矐?yīng)該跟著這個計劃進行，這個學期指導(dǎo)的重點是什么，考試時就將其作為評分的重要依據(jù)。

作文教學是一項異常艱巨的系統(tǒng)工程，是一項需要我們踏踏實實付出辛勞的工作。我們除了要關(guān)注教改的動態(tài)與方向，還要立足現(xiàn)實，理論聯(lián)系實際，戒除浮躁和急功近利，務(wù)實求真，為提高作文教學效率而不懈探索。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育：語文課程標準.2011.

[2]全日制語文教學大綱.2002.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展探論.教育科學版社，2001.