張希珉

閱讀是語文教學中非常重要的一種教學方式。在具體的教學過程中，不同的文體有不同的閱讀方法。就文言文來說，閱讀尤其重要，必不可少，但是由于文言的內容和形式與現(xiàn)代文差別很大，不能把現(xiàn)代文中的閱讀經驗套用到文言文的閱讀上。在這里，我想淺談一下文言文的閱讀方法。

“所謂的文言文，是和白話文相對而言的。它是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎，至秦漢以后逐漸形成的一種定型化的古代書面語言。”雖然近代以來，文言已經逐漸淡出我們的日常生活，但它是了解中國文化的重要途徑。所以，在義務教育階段，文言文是非常重要的教學內容?！墩Z文課程標準》做出要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反二。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”

首先就是閱讀，能讀懂，在閱讀的基礎上積累和背誦，最后學以致用。閱讀作為排在第一位的目標，能夠培養(yǎng)學生對文言語言的感受力，也就“語感”。 “誦讀，是學好文言文的一把金鑰匙?！彼晕难晕牡拈喿x不可回避，更不能拋開閱讀積累文言字詞和相應的文言知識。因此在文言文教學中，一定要重視學生的文言文實際閱讀能力，培養(yǎng)學生對文言語言的感受力。

文言文閱讀教學存在規(guī)律。在整個教學過程中，教師的串講和解析是行之有效的途徑，但在此之間，教師最好“回避”，重視學生的“意會”。 也就是讓學生在反復誦讀、思考、積累的過程中，體味文言的音韻節(jié)奏，形成語感，產生感悟。這個過程比學生在教師解析之后的領會更加珍貴，也更加難以達到，但是一旦達到，閱讀和學習文言文的過程就會像水到渠成，不再遙不可及。也就是說，文言文閱讀的第一步是學生的自主閱讀，自我“體知”。所以，在文言文的閱讀教學中，要把學生和文本之間的對話放在首要位置，使學生動起來，去閱讀文言文，從而喜愛文言文，進而感受文言文，最后品味文言文。

教師什么時候介入呢？在學生完成上述過程之后或在上述過程正在進行之中，教師從閱讀的基本要求出發(fā)，在語音、語氣、語調、節(jié)奏、感情等方面點撥和指導。這其實也是教師引導學生把握文章的氛圍和情感的過程，奠定相應的感情基調是繼續(xù)閱讀的基礎。在讀準字音、準確停頓、掌握節(jié)奏、把握感情的基礎上再嘗試去體察語氣，辨明語義，理清層次就會相應簡單一些了。司馬光說：“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣。”采用這種途徑引導學生用多種形式反復誦讀，教師在這個過程中給予合理而確切的評價和鼓勵，讓學生讀出特色，讀出樂趣。這就是一篇文言文的初讀，是通過整體感知走向理解文意的第一步。

整體感知的下一步是理解文意，在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師串講始終沒有被拋棄，是一種幫助學生理解文意的重要方法。前面也提到，教師的串講和解析是文言文教學行之有效的途徑。所謂的串講是指教師逐字逐句的講，即“嚼爛了喂”，有人總結出一個“八字真經”，叫做“字字落實，句句清楚”。這種方法全面而細致，不失為一種可行的途徑。但是老師教得好，學生能學得好嗎？不一定，串講是老師講學生聽，也就是把老師放在主導地位，學生則是從屬。但教學理論的深入教學實踐的結果都聚焦了一個問題：必須重視學生的主體地位。

學生的主體地位在文言文學習中尤其應該而且必須得到體現(xiàn)。文言文不同于現(xiàn)代文，它不是學生日常使用的語言，也不是學生進行大部分閱讀所需要的必備工具，學生和文言文之間存在“隔閡”，文言文是“陌生人”，學生本來就無法和它進行自如的交流，老師在介紹他們認識的時候又隔絕了他們的接觸，充當“翻譯官”在兩者之間傳遞信息，“陌生人”很難變成“好朋友”。有人會問，這樣會不會遺漏重要的知識點？會不會不夠全面？高中語文“課標”中對文言文教學提供了“教學建議”：“古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關的工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力?！背踔械奈难越虒W不應超出這個標準。對于重要知識點，教師可在關鍵處作適當點撥，但其他地方視其重要程度，可以有所取舍。學習文言知識不能求全責備，因為文言學習重在積累，而積累是一個循序漸進的過程。自己閱讀，自主解決是再讀文本的過程，也是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力的重要途徑，更是學生理解文意的關鍵環(huán)節(jié)。

采用以上方法，學生會自然而然形成“語感”，增強獨立閱讀文言文的能力。在誦讀和理解的基礎上，還要適當背誦和積累。背誦是閱讀的另一種形式，也是文言文教學的內容之一。特別是初中的文言文教學增加了背誦量和提高了背誦要求，把背誦課文作為訓練重點的首項要求，是訓練的重中之重。背誦是學生逐步積累豐富的感性材料的重要過程，能使學生逐漸熟悉古漢語的用詞、造句以及某些特殊的表達習慣，強化語感。

綜上所述，“讀”是文言文審美教學中最為關鍵的方法，初讀文本，重視學生的自我“體知”；再讀文本，體現(xiàn)學生的主體地位；背誦積累，豐富材料、強化語感。學生的自主閱讀貫穿文言文學習的始終。所以，在文言文教學中，應充分發(fā)揮自主閱讀在學生和文本對話中的重要作用。