繆澤明　鄭金秀

【摘 要】數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，是以激發(fā)學生的學習積極性為目的，以數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系為主線，通過具體的生活例子滲透數(shù)學價值觀，傳輸數(shù)學文化。

【關鍵詞】數(shù)學教學；創(chuàng)設情境

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情景，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望?！痹诮虒W實踐中，我認為教學情境應從以下四方面創(chuàng)設：

一、創(chuàng)設生活情境，變抽象為具體

數(shù)學源于生活，最終又為了服務于生活。在教學中，盡可能地讓學生在生活中找到數(shù)學知識的原型，比如說數(shù)學概念在生活中的原型，數(shù)學概念十分抽象，對于中學生來說，從生活中尋找概念的原型的過程既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。比如在教學 “簡單幾何體”時，我運用大量生活中的建筑圖片，如故宮、長城，深圳的發(fā)展大廈、埃及的金字塔等……讓學生感受到幾何體的概念。在認識幾何體時，可以問學生圓柱像啥？學生會答：像杯子、花瓶、滾筒等，這樣一來，抽象的概念就會具體化。在“均值不等式”一節(jié)的教學中，有如下一個“生活情境”：有甲、乙兩個超市同時進行降價活動，分別采用兩種降價方案：甲超市第一次打m折銷售，第二次打n折銷售；乙超市兩次都打（m+n）/2折銷售。請問：哪個超市的價格更優(yōu)惠？以上生活情境，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程，提高了他們學數(shù)學的積極性。

二、創(chuàng)設故事情境，提高探究欲望

利用數(shù)學故事創(chuàng)設問題情境，增強數(shù)學課堂教學的有效性。學生大都喜歡聽故事，他們一般能通過故事情節(jié)引出的懸念調(diào)動他們的好奇心。在數(shù)學課堂上根據(jù)教學內(nèi)容講一段故事給學生聽，會收到意想不到的效果。

三、創(chuàng)設實踐情境，增強應用意識

“實踐出真知”，只有實踐，才能認識物體的本質(zhì)。教師在教學中就應注重實踐活動的設計，使每一個學生的潛能充分發(fā)揮?！稊?shù)學課程標準》總體目標中指出：通過高中階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科中的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切關系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。因此課堂上教師不能只注重知識的傳授，一定要培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要在自己的調(diào)控下，使學生主動地探求。

四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

一堂好課不僅要看學生解決了哪些問題，更重要的是看學生在這節(jié)課提出了幾個問題，所以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題往往比回答一個問題有價值的多。思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設問題情境，使學習變被動為主動，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生主動愉快地投入到學習活動中去。

“情境”作為數(shù)學教學的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在一下幾個方面：①激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要，使學生身臨其境，自然地產(chǎn)生學習興趣。②引導學生體驗學習過程，讓學生在體驗中學習數(shù)學，而不是直接獲得數(shù)據(jù)和結論。③幫助學生有效解決問題，創(chuàng)設情境能夠使學生加強對知識點之間、數(shù)學與生活之間的理解，科學地思考問題，尋找解題途徑。④促進情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學中只重知識技能培養(yǎng)，不重學生人文精神熏陶的弊端。

以上分析看出，“情境創(chuàng)設”至少有一個基本原則：從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。那么，情境創(chuàng)設應注意哪些問題？要理清情境創(chuàng)設的根本目的，我認為教師在情境創(chuàng)設中應明確一下幾點：

（1）要有真實性。情境所創(chuàng)設的要符合客觀現(xiàn)實，數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖，不能為教學的需要而“假造”情境。

（2）要有數(shù)學味。情境創(chuàng)設要“緊扣所要教學的數(shù)學知識和技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了”。首先情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”，要緊扣數(shù)學教學的內(nèi)容進行設計，不能隨意生活化。其次，情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，教師不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（3）要有發(fā)展性。教師要選擇適合學生發(fā)展的情境方式。需要增強主觀感受的學生，可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境；需要加強動手操作能力的學生，可以創(chuàng)設操作實驗情境；需要在認識上深化的學生，可以創(chuàng)設問題情境。

（4）要有吸引力。如果不能讓學生感受到趣味和挑戰(zhàn)性，那么這樣的情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣要使學生對數(shù)學學習本身產(chǎn)生興趣。

綜上所述，真實性是情境創(chuàng)設的基本前提，數(shù)學味是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，發(fā)展性是情境創(chuàng)設的價值導向，而吸引力是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，只有結合這四個方面才能創(chuàng)設出符合學生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

總之，教師要認真挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)設合理的數(shù)學情境，以促進學生數(shù)學能力的不斷提高。