楊淑紅

【摘 要】《藥事管理與法規(guī)》課程是執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考科目。熟練掌握其基本知識是藥學工作者的必備素質。本文就對教學課程的內(nèi)容及教學改革創(chuàng)新思路進行了研究，使學生在掌握理論知識的同時，著重培養(yǎng)學生的主動參與性和應用理論分析問題、解決問題的意識與能力，從而更好地提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】藥事管理 課程 教學

藥事管理與法規(guī)是藥學科學的分支學科，是藥學與社會學、法學、經(jīng)濟學、管理科學和心理學等學科相互交叉、滲透而形成的邊緣學科。藥事管理與法規(guī)課程旨在培養(yǎng)藥學人員從事藥學實際工作的核心能力，培養(yǎng)學生樹立法制觀念，提高法律意識，力求在工作中做到依法管理、合法經(jīng)營，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應崗位的需求。

一、運用案例教學法可以提高課程的授課效果

（一）案例教學法的優(yōu)勢分析

1. 實施案例教學使教師們發(fā)現(xiàn)教學過程變得有趣而富有挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐 ，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。由于案例教學是由教師提出案例，在討論的過程中，學生通常能提出自己的觀點和問題，也能經(jīng)常參與評論他人的看法。深入的討論和寬松的環(huán)境，有利于激發(fā)學生進一步思考，從而向教師提出一些意想不到的問題。

2. 案例教學法使學生在課堂上直接面對他們將可能遇到的真實問題。通過案例教學可以使學生通過運用實例論證理論，消除了理論與實踐的脫節(jié)，做到了理論聯(lián)系實際，增強了學生自主學習的興趣和信心。它有助于引導學生變注重知識為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。以往教學方式使學生一味的注重學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所就業(yè)的企業(yè)也不會直接受益。

（二）案例教學實施

1. 指導學生分析案例。運用案例進行教學，是教學的一種有效方法。主要作用在于培養(yǎng)學生的思考分析能力及實踐應用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高級應用型人才的目標。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。在案例教學過程中，教師只擔任導演角色，主角和評判者均是學生。因此，分析案例這一環(huán)節(jié)至關重要。在相互討論和學習中，學生印象深刻，收獲不少。

2. 學生觀點的提煉。傳統(tǒng)的講授教學方法很難驗證到學生知識吸收多少，是否會用。但在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解。在學生思考分析的基礎上，通過課堂討論使事實脈絡清晰，找出案例爭議的焦點，從而尋求恰當?shù)慕鉀Q思路。當眾和老師、同學一起討論，這樣學生各方面能力都將得到培養(yǎng)，學習環(huán)境也將更寬松活潑，也就更能提高學生的學習積極性。

二、運用 “任務驅動”教學法時改革課程的重要方法

（一）運用 “任務驅動”教學法能夠調(diào)動學生學習的興趣，并具有可操作性

1. 能夠調(diào)動學生學習的興趣。眾所周知，任務驅動教學法主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在任務的驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大概涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在老師的指導和幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互助協(xié)作的學習過程中找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)?，F(xiàn)在有些教師總是抱怨學生不如以前的學生，其實，我認為隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生所接觸的東西多了，當然不像以前那樣心思專一，這是一種普遍而正常的現(xiàn)象。學生仍然是好學的，只是在教學的過程中沒能有效地調(diào)動學生的“胃口”，社會在發(fā)展進步，教學方式的轉變也是必要的。所以任務設計一定要能夠調(diào)動學生學習的興趣，只有這樣，才能便于學生循序漸進地學習知識、技能、方法。

2. 具有可操作性。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。設計一個鮮活、生動的具體任務讓學生獨立思考、親身探索。在完成任務過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（二）創(chuàng)設情境

在運用任務驅動教學法進行教學時，任務的導入是十分重要的。任務的設計合理與否直接影響到教學的實施。要使學習能在一種與本節(jié)課教學內(nèi)容一致的情境中發(fā)生，這樣在很大程度上刺激了學生的積極性。例如，學生做出正確的入庫驗收工作決策；學生在模擬藥店以小組為單位合作工作，老師在旁給予引導，激發(fā)學生工作積極性，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養(yǎng)學生的知識、技能、態(tài)度和能力；在操作過程中，教師進行可以控制和引導，并進行過程評估。

（三）自主學習

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。這不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要收集哪一類資料、從何處獲取相關的信息資料等），并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

三、結束語

總之， 藥事管理與法規(guī)課程教學改革研究，能夠實現(xiàn)藥事管理相關知識和工作技能知識的緊密結合，是指導藥事活動健康發(fā)展重要基礎實踐。