莊素英

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把所解決的數(shù)學(xué)問題置于生活的情境之中，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，用生活實(shí)例導(dǎo)入，打開學(xué)生自主創(chuàng)新的大門，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題生活化的情境，并使他們輕松地找到自己解決問題的方式，不斷提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，并在實(shí)際生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)，檢驗(yàn)自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為了主陣地。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的口頭禪，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。本文將從聯(lián)系生活實(shí)際、實(shí)施“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)方面來探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

一、生活實(shí)例導(dǎo)入，打開自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大門

良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理得當(dāng)與否，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……”因此，在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生身邊的生活實(shí)例導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從生活找著數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)猶如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。如教學(xué)《圓錐體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，導(dǎo)入情景是：幾位農(nóng)民把打完稻谷的稻草堆成一個(gè)圓錐體草堆的情境。引發(fā)學(xué)生想象，他們把草堆成了什么形狀？在這堂課上，你希望學(xué)到哪些知識(shí)……

上面的情境導(dǎo)入，對(duì)我們農(nóng)村的孩子來說是再熟悉不過的了，所以在上這節(jié)課的時(shí)候，我把這個(gè)問題作為導(dǎo)入新課的反方法，一方面，讓學(xué)生知道圓錐是現(xiàn)實(shí)生活中到處可見的；另一方面，讓學(xué)生知道圓錐還有它獨(dú)特的作用。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會(huì)事物，我們只要細(xì)心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個(gè)原型，對(duì)教材進(jìn)行生活化，課堂就就會(huì)充滿生活氣息，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。通過結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的欲望，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)問題情境生活化，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的源泉

數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)問題情境不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景，它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力把數(shù)學(xué)問題情境生活化，貼近學(xué)生生活，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息。在新知的教學(xué)時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。比如，在教學(xué)“7的組成”時(shí)，可先讓學(xué)生到操場上揀7個(gè)小石子，然后在畫有一個(gè)圓圈的桌上反復(fù)投擲并記錄每次投擲后圈內(nèi)、外的石子數(shù)，從而使學(xué)生在游戲中感知識(shí)更新的組成。又如，在學(xué)習(xí)“角”時(shí)，讓學(xué)生課前自學(xué)書本，并且找出生活上有角的物品，在小組活動(dòng)中，同學(xué)們交換物品，互相觀察，找出角的特點(diǎn)。

于是，學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中，便從數(shù)學(xué)問題情境生活化中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花，便在思維火花的誘導(dǎo)下，形成了自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)，又給自己給予創(chuàng)新展示的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也是全體學(xué)生探索、創(chuàng)新知識(shí)的過程。

三、在生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)，檢驗(yàn)自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用”。所以，有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法尋求解決的辦法。

如在“元、角、分”的教學(xué)中，可開展模擬購物活動(dòng)；在“分類統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等；在“比和比例”的教學(xué)中，可讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場邊的樹高……讓學(xué)生確實(shí)感受到了蘊(yùn)含在身邊的數(shù)學(xué)魅力。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長以后，讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，讓學(xué)生回家去幫助父母并計(jì)算房間地面面積、計(jì)算鋪地板磚的數(shù)量及購買錢數(shù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、預(yù)算能力、社會(huì)能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。生活離不開數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

可見，如果我們能在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，那么，一定會(huì)使數(shù)學(xué)更貼近生活。同時(shí)，也會(huì)越來越讓人感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得有活力，學(xué)生才會(huì)更有興致地喜歡數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，到生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”，還原于生活現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力，鞏固數(shù)學(xué)甚至發(fā)展數(shù)學(xué)。同時(shí)，也檢驗(yàn)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

美國教育家羅杰·馮·伊莊說過：“知識(shí)本身不會(huì)使一個(gè)人具有創(chuàng)造力……創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識(shí)?；钣弥R(shí)和經(jīng)驗(yàn)來尋找新點(diǎn)子、新創(chuàng)意，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思考所需的態(tài)度?！币虼?，讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活的一部分，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，從而使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)親切、自然、具體、樂趣，真正讓學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活”。與此同時(shí)，通過“生活數(shù)學(xué)”的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力條件，促進(jìn)其全面發(fā)展，使人人能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。