陳育娟

略讀課在小學(xué)語(yǔ)文的課程中占據(jù)非常重要的地位，因?yàn)椴粚儆诳荚嚨姆秶砸恢辈槐恢匾暋：芏嗬蠋煂?duì)略讀課的教授也按照之前精讀課的教授方法進(jìn)行使得略讀課的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，隨著略讀課地位的日漸提高，我們有必要對(duì)略讀課的教學(xué)重新進(jìn)行探索，在這樣一個(gè)背景下，本文即對(duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀課的教學(xué)策略聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)策略

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課分為精讀課和略讀課，因?yàn)橹笆褂玫慕滩谋容^雜，有各種版本，對(duì)略讀的要求也不統(tǒng)一，人教版的教材出版后對(duì)略讀的要求大大提高，不僅每單元略讀課文的數(shù)量大大增加，對(duì)略讀課的目標(biāo)也定的更高，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求略讀要粗知大意，要通過(guò)瀏覽擴(kuò)充知識(shí)面，根據(jù)要求搜索信息?？梢?jiàn)，隨著標(biāo)準(zhǔn)的提高和教材的修訂統(tǒng)一，略讀課的地位日漸突出，因此，對(duì)于略讀課的教學(xué)研究變得尤為重要。

二、略讀課教授中老師的誤區(qū)

對(duì)于略讀課，在以前的教學(xué)中往往被老師忽略，因此對(duì)于略讀課的教學(xué)方式老師存在著一些誤區(qū)和困惑，無(wú)法達(dá)到略讀課的教學(xué)目標(biāo)。一方面，略讀課老師當(dāng)作精讀課，面面俱到的講解不僅浪費(fèi)時(shí)間也達(dá)不到精讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，略讀課老師當(dāng)作泛讀課來(lái)學(xué)習(xí)，這樣老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)生也是迷茫不求甚解。還有的老師將略讀課當(dāng)作誦讀課，讓學(xué)生們自己誦讀課文，信馬由韁，學(xué)生的閱讀能力根本無(wú)法得到提升，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不會(huì)明顯。

老師要避開(kāi)這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，首先要認(rèn)識(shí)略讀課的重要作用。它不僅是對(duì)精讀課文的延伸也是對(duì)閱讀和寫作指導(dǎo)的遷移和鞏固，包括內(nèi)容上和思想上的教育，也包括方式方法的訓(xùn)練，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高同學(xué)們感知能力和閱讀水平，擴(kuò)展知識(shí)面的有效手段。

三、探索略讀課教學(xué)的有效策略

本文以《奉獻(xiàn)是快樂(lè)的》一文為例，分享一些小學(xué)語(yǔ)文略讀課的教學(xué)策略。

第一，精讀與略讀交叉進(jìn)行，突出重點(diǎn)。

要選好略讀的文章，不能隨便哪一篇就作為素材，而要選擇適合小學(xué)生心理特點(diǎn)并與課本當(dāng)中精讀文章相似的，這樣一來(lái)可以提起學(xué)生的閱讀興趣，二來(lái)也可以達(dá)到對(duì)學(xué)生心靈教育的結(jié)果。對(duì)于課本里的文章，每一單元可以挑一篇作示范交給學(xué)生如何進(jìn)行略讀，讓學(xué)生以此為示范自己略讀剩下的文章。另外，在選好的文章進(jìn)行講解時(shí)，要讓同學(xué)們通讀了解大意，讓同學(xué)們對(duì)于文章的精華吸取得更為充分。

第二，自己設(shè)置一些問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與精讀不同，略讀不需要一點(diǎn)點(diǎn)滲透，因此可以自己設(shè)置一些問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中自己解決。當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)置不是任意的，最好是具有引導(dǎo)啟發(fā)性的，同學(xué)們可以帶著問(wèn)題去搜索答案，深入了解文章主旨，以提高自己的閱讀水平。比如《奉獻(xiàn)是快樂(lè)》一文，課文描寫了很多奉獻(xiàn)的具體故事和案例，內(nèi)容很多，學(xué)生自己把握不好，我就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：作者在文章中講了很多故事，你印象最深的是哪件呢？讓同學(xué)們先找出來(lái)并和其他同學(xué)進(jìn)行交流。同學(xué)們交流的非常帶勁，回答問(wèn)題很踴躍，看來(lái)同學(xué)們是真正融入到作者的感情當(dāng)中去了。

第三，以學(xué)生為主體，以小組為單位，讓學(xué)生參與到文本中。

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要解放孩子的頭腦，使孩子充分發(fā)揮自己的聰明才智。閱讀本就是溝通文本與心靈的橋梁，略讀這種形式更要使孩子充分參與到文章中去，體驗(yàn)其中的快樂(lè)。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小組比賽交流的略讀教學(xué)方法特別受學(xué)生歡迎。比如，在《奉獻(xiàn)的快樂(lè)》一文的教學(xué)中，我把全班同學(xué)分為6個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置自己的問(wèn)題，讓另一組小組在略讀課文后快速回答，并以比賽的方式進(jìn)行，并在比賽結(jié)束后小組之間互相分享心得。這樣學(xué)生學(xué)得比較起勁，比賽的方式也使得同學(xué)們參與性很強(qiáng)。另外，課后還可以以小組為單位布置相應(yīng)的作業(yè)，讓其通過(guò)書中查找，上網(wǎng)查閱，結(jié)合實(shí)際生活等進(jìn)行課外的延展拓深。比如我讓同學(xué)們回去查找搜集關(guān)于奉獻(xiàn)的格言，同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言交流，氣氛非?；钴S。

第四，略讀與寫作緊密結(jié)合。略讀雖不比精讀學(xué)得那么細(xì)致，面面俱到，但是其中也不乏一些好的語(yǔ)句和段落，對(duì)于其中的這些精彩片段，老師就可以將其與寫作進(jìn)行結(jié)合。首先讓同學(xué)們對(duì)片段進(jìn)行鑒賞，之后再利用學(xué)生較強(qiáng)的模仿性特點(diǎn)讓同學(xué)們仿照精彩片段進(jìn)行寫作，這樣既對(duì)文章加深理解，揣摩了精彩段落也可以提高同學(xué)們的寫作水平。比如，《奉獻(xiàn)的快樂(lè)》一文，其中有作者敘述的精彩故事，我就將相關(guān)的記敘文的基本知識(shí)對(duì)同學(xué)們加以闡釋，如文章線索，記敘順序，等等，對(duì)于其中精彩的段落，就要求同學(xué)們回去揣摩并自己創(chuàng)作一段相關(guān)的關(guān)于奉獻(xiàn)的故事，當(dāng)然鑒于小學(xué)同學(xué)的水平還不是很高，仿寫也要循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在這個(gè)階段中，相信同學(xué)們的閱讀水平和寫作水平都會(huì)相應(yīng)提高。

四、總結(jié)

略讀課為同學(xué)們提供了自我探究、自主閱讀的平臺(tái)，為其個(gè)性的形成和發(fā)展開(kāi)拓了空間，提供了自由的環(huán)境，在略讀課的教學(xué)中，要想簡(jiǎn)單高效就必須抓住略讀課的特點(diǎn)，在有效的時(shí)間里讀盡可能多的文章同時(shí)又要有所收獲，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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