新課程提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)過程的運(yùn)用，其中提出以評價(jià)促發(fā)展的評價(jià)觀。鑒于此，筆者特別對福州市幾所重點(diǎn)中學(xué)的英語課堂教學(xué)進(jìn)行考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀與教育理想目標(biāo)的巨大反差?；趯Ω咧袑W(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問卷，筆者無意對眾多學(xué)者關(guān)注的課堂教學(xué)再做贅述，而是試圖對下列問題進(jìn)行探討：能否利用E-mail搭建初高中英語銜接階段的多元化評價(jià)的新途徑？

E-mail多元化評價(jià)方式學(xué)習(xí)檔案包

一、研究背景

2001年6月，《綱要》倡議建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

為了充分了解高中英語學(xué)習(xí)狀況，筆者在2010年對本校部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。本問卷參考《標(biāo)準(zhǔn)》中的認(rèn)知、調(diào)控、交際與資源四個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的要求。圍繞高中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、課余學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)評估提問。問卷對象是福州某重點(diǎn)中學(xué)150名高中學(xué)生，分別來自三個(gè)不同的年段。其中高一的學(xué)生是后期被試實(shí)驗(yàn)班同學(xué)，收回有效問卷149份。所有問卷均在隨堂完成。

問題一：學(xué)生方面

第13、14題的57.1%與37.1%的數(shù)據(jù)明然地說明學(xué)生對現(xiàn)行的評價(jià)制度即對單一憑靠班級的排名、精確的分?jǐn)?shù)確定個(gè)體能力高低的評價(jià)方式的一種無奈與默然的情緒。同時(shí)它也造成學(xué)生對自我英語學(xué)習(xí)評價(jià)的安于現(xiàn)狀的態(tài)度。這樣，對自己的效能感評價(jià)就會降低。在現(xiàn)行的評估方式下，18.8%的學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)較不滿意，更有27.7%的學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)處于不滿意狀態(tài)。

問題二：信息技術(shù)使用方面

在資源策略的問卷上，很明顯，49.5%的學(xué)生能夠借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)欣賞英文歌曲或影視作品。這說明網(wǎng)絡(luò)的魅力是無窮的（第17題）；而且超過60%的學(xué)生贊同借助現(xiàn)代化的技術(shù)可以拓展在學(xué)習(xí)中英語知識，增加學(xué)習(xí)的英語的熱情的說法。（第19，20題）；但矛盾的是，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)用于輔助與評估學(xué)習(xí)的指數(shù)的問題11、12、 18中D、E的選項(xiàng)的比例，第11題：27.5%，46.2%；第12題：37.4%，16.5%；第18題：36.3%，20.9%說明我們教師在引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

問題三：評估手段

在對本部高中一線高中英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分的教師還是以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)確定個(gè)體能力高低的評價(jià)方式；盡管部分教師開始重視學(xué)生的日常表現(xiàn)，但能夠全面反映學(xué)生的成長歷程的多元性方式還不普及。而對檔案包的使用，幾乎都不知如何使用，甚至認(rèn)為不方便。

二、本文主要理論基礎(chǔ)

舒爾（shurrS.L.）對多元化的評價(jià)方式定義：有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來的東西，它表現(xiàn)了學(xué)生在較長期的時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就。包括寫作作品、作業(yè)、測試題、態(tài)度調(diào)查、為學(xué)生提供自我評價(jià)的機(jī)會。評價(jià)形式多元化通過結(jié)合，才能準(zhǔn)確、公正的評價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)行的課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，建議利用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案包的使用是實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)方式的途徑之一。

三、E-mail支持下的學(xué)習(xí)檔案包的實(shí)證研究

1.研究目的

能否利用E-mail搭建初高中英語銜接階段的多元化評價(jià)的新途徑？

2.研究對象及變量

研究對象：福州四中高中一年級平行班學(xué)生。

自變量：傳統(tǒng)評價(jià)方式和Email支持下的學(xué)習(xí)檔案包評價(jià)方式。

因變量：E-mail支持下的學(xué)習(xí)檔案包評價(jià)方式實(shí)驗(yàn)前后的問卷結(jié)果分析。

3.檔案袋的內(nèi)容

（1）交流討論。通過將作業(yè)或疑問發(fā)給老師或?qū)W習(xí)小組的成員，進(jìn)行交流。相互討論取長補(bǔ)短，共同解決問題。

（2）讀書筆記課件。其實(shí)質(zhì)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的感知，消化和吸收。

（3）英語作文。經(jīng)驗(yàn)表明：如果學(xué)生知道最好的作品有機(jī)會被展出，他們就會在其他網(wǎng)絡(luò)作品上花費(fèi)更多時(shí)間和努力。其次如果這類作品有代表意義，教師就此得到下次開課的高質(zhì)量的資源。此外優(yōu)秀作品的發(fā)布等于揭示學(xué)習(xí)質(zhì)量的排名。

（4）教師指導(dǎo)。當(dāng)每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)，通過E-mail發(fā)給教師以學(xué)生姓名命名的文件夾。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了方向性的指導(dǎo)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識。而且教師也可確定每個(gè)學(xué)生的共學(xué)的狀態(tài)，努力程度，階段性的結(jié)果，個(gè)別任務(wù)的過程。

（5）評價(jià)方面的資料。如自我評價(jià)，小組評價(jià)，成績。自我評價(jià)有利于形成自我效能感和自我有能感；相互評價(jià)從而形成和睦人際關(guān)系。家長評價(jià)，主要通過卡片形式對孩子優(yōu)點(diǎn)與不足，并以感想形式記錄下來，這樣對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵，也為教師提供改善教學(xué)提供依據(jù)。

總之，檔案袋是互相開放的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己的信息，還可以通過文件夾方便與教師與同學(xué)交流，同時(shí)師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取其他同學(xué)信息，并進(jìn)行評價(jià)。它的目的不在于對學(xué)生活動結(jié)果做出肯定或否定的結(jié)論，而是在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其特點(diǎn)與功能是進(jìn)行綜合性、過程性、對話性、表現(xiàn)性、反思性的評價(jià)活動。

4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

（1）從表1可以看到，通過進(jìn)行E-mail支持下的學(xué)習(xí)檔案包作為初高中英語銜接階段的多元化評價(jià)的新途徑的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語綜合成績都有了明顯的提高。

實(shí)驗(yàn)前測，對照班和實(shí)驗(yàn)班英語綜合成績無明顯差異（P成績=0.956>0.05），而經(jīng)過六個(gè)多月的多元化評價(jià)的新途徑的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的英語測試成績比對照班高出了4.45分，兩班的分?jǐn)?shù)根據(jù)雙尾檢驗(yàn)有了顯著的差異（P成績=O.040<0.05），所以進(jìn)行Email支持下的學(xué)習(xí)檔案包作為初高中英語銜接階段的多元化評價(jià)的新途徑的實(shí)驗(yàn)也提高了他們的英語綜合能力。

（注：在表格中，Mean=各組均值；N=班級人數(shù)；Std.Deviation=標(biāo)準(zhǔn)離差；Std.Error Mean=均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差；Sig.（2-tailed）=雙尾顯著性概率）

（2）針對學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)情況，筆者是通過問卷調(diào)查獲取信息。實(shí)驗(yàn)前，18.8%的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)較不滿意，更有27.7%的學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)處于不滿意狀態(tài)。主要原因在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏教師、同學(xué)合理的給予評價(jià)，對英語學(xué)習(xí)的自信心就會降低。經(jīng)過近半年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的信心度得到提高。所以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)動力強(qiáng)勁同時(shí)，實(shí)際行為就自然積極了。

四、小結(jié)

本章筆者詳述了E-mail支持下的學(xué)習(xí)檔案包作為初高中英語銜接階段的多元化評價(jià)的新途徑的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；接著針對進(jìn)行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。教師要多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的才能與潛力，對學(xué)生給予積極的態(tài)度，去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己。這樣，學(xué)生就會樂觀向上。所以用E-mail搭建初高中英語銜接階段的多元化評價(jià)的優(yōu)勢十分明顯。E-mail檔案袋是一種在鼓勵持續(xù)反思課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生、教師、家長提供被評估者學(xué)業(yè)的進(jìn)步和內(nèi)在成長的最佳證據(jù)。

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