劉佳怡

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍提倡教師在教學(xué)中努力提高中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力，這取決于語(yǔ)言所包含的社會(huì)性與交際性。提高學(xué)習(xí)者的交際策略是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，提高學(xué)習(xí)者的交際策略亦可為提高學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)提供必要條件，合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的提高。

初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)自主性時(shí)下流行的“合作學(xué)習(xí)”指的是為完成某一共同任務(wù)，一個(gè)小組或者團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行了明確責(zé)任分工后相互幫助共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)的基本要素包括：小組或者團(tuán)隊(duì)成員之間相互的積極合作與支持，尤其是當(dāng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要的面對(duì)面的一些促進(jìn)性互動(dòng)；個(gè)體成員在完成小組共同任務(wù)過(guò)程中積極承擔(dān)的責(zé)任；對(duì)所有成員可以進(jìn)行有效溝通的期望，促進(jìn)成員間的相互信任，力爭(zhēng)合理解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突；通過(guò)小組內(nèi)部的分工來(lái)明確個(gè)人任務(wù)；有效評(píng)估共同合作的效果，努力探求有效完成任務(wù)的合作方式。合作學(xué)習(xí)可以作為一學(xué)習(xí)策略供教師、學(xué)生參考，也可作為一種將學(xué)生當(dāng)作中心的教學(xué)模式。

根據(jù)相關(guān)研究（劉艷，2009）結(jié)果，較有成效的合作學(xué)習(xí)在形式安排上無(wú)需依靠教師，不依賴教師、通過(guò)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的有效合作學(xué)習(xí)是一種自主的互相協(xié)作之學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在相互協(xié)作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行探索，通過(guò)自己的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容；此外，不依賴教師的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及對(duì)相互討論學(xué)習(xí)結(jié)果之呈現(xiàn)形式等均不受教師控制，需要其自主決定。學(xué)習(xí)的主題是學(xué)習(xí)主體，教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，參與者與主體之間應(yīng)當(dāng)形成一種相互的積極依賴的關(guān)系。本實(shí)驗(yàn)假設(shè)：通過(guò)教師循序漸進(jìn)指導(dǎo)的初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)才是最有效的，反之，缺乏指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

一、實(shí)證研究介紹

本次實(shí)證研究受試者是鳳林學(xué)校初三年級(jí)的150名學(xué)生，他們正好被分在四個(gè)自然班級(jí)中，筆者將我們將其中的75名學(xué)生（兩個(gè)班，一個(gè)班37人，另一個(gè)班38人）當(dāng)作本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組，另外75名學(xué)生（兩個(gè)班，一個(gè)班37人，另一個(gè)班38人）當(dāng)作本實(shí)驗(yàn)的控制組。筆者通過(guò)對(duì)四個(gè)班級(jí)中的同學(xué)同時(shí)全面開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。對(duì)屬于控制組的兩個(gè)班級(jí)只實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式，但教師不對(duì)任何學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)合作學(xué)習(xí)的策略、技巧等方面的輔導(dǎo)；對(duì)于分在實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班級(jí)，教師按照循序漸進(jìn)之原則，對(duì)兩個(gè)班級(jí)75名同學(xué)進(jìn)行了有關(guān)合作學(xué)習(xí)的全方位輔導(dǎo)。本次研究為期十六個(gè)周（大約一個(gè)學(xué)期），本研究主要的相關(guān)形式是課外小組的合作學(xué)習(xí)；研究中筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、以及記錄法等方式相結(jié)合；通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組與控制組的進(jìn)展情況（本研究問(wèn)卷使用五點(diǎn)計(jì)分方法，選項(xiàng)包括：總是，通常，偶爾，很少，以及從不，這五種情況被計(jì)分為5，4，3，2，1，問(wèn)卷的內(nèi)容是筆者依照文獻(xiàn)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)研究需要自己編制）。

二、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程

為防止進(jìn)行本次試驗(yàn)的學(xué)習(xí)者有心理負(fù)擔(dān)，筆者首先進(jìn)行了本次合作學(xué)習(xí)有關(guān)的心理準(zhǔn)備工作，（對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組一起進(jìn)行），有了較好的心理準(zhǔn)備才意味著本次較有成效的合作學(xué)習(xí)之開(kāi)始。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象——150名學(xué)生講清楚英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)目的與意義，還闡明實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在明確其所做事情及進(jìn)行方式之后，會(huì)積極投入實(shí)驗(yàn)之中的。

本次英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組的分組是依據(jù)對(duì)四個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行的，大約每組六人（個(gè)別小組七人），分組時(shí)基本保證了每組成員的性別、成績(jī)合理搭配，且安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，都是對(duì)每個(gè)成員同事分派學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師會(huì)指定每次任務(wù)的臨時(shí)召集人、記錄員等，基本是小組成員之間互相輪崗，每周要求至少活動(dòng)一次，活動(dòng)內(nèi)容從英語(yǔ)教師留個(gè)全班同學(xué)的合作學(xué)習(xí)范圍中選擇（包括小組成員選擇合作學(xué)習(xí)全部學(xué)習(xí)任務(wù)或者有選擇地選出一部分內(nèi)容作為其合作學(xué)習(xí)內(nèi)容），具體的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)是由小組成員自主討論決定的。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，各成員需要事先對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，要有計(jì)劃地安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，上課之前要由某位成員向老師提交小組活動(dòng)記錄，同時(shí)，為了便于進(jìn)行課堂上的合作學(xué)習(xí)，各小組成員要求按照分組坐在一起。

對(duì)于本次試驗(yàn)中的控制組，英語(yǔ)教師對(duì)本次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不進(jìn)行任何形式上的干預(yù)，要求所有的學(xué)習(xí)者對(duì)合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題自行解決。

本次英語(yǔ)教師干預(yù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的行為大致分為三個(gè)大階段。第一階段，是輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)的提高其合作學(xué)習(xí)的技巧，適當(dāng)提升其對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、表達(dá)以及相互合作、相互協(xié)調(diào)的技巧。筆者為了使學(xué)生更為簡(jiǎn)便地適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的輔導(dǎo)大致進(jìn)行了3個(gè)周的時(shí)間，第二周的輔導(dǎo)結(jié)束后筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組進(jìn)行了關(guān)于合作學(xué)習(xí)技巧的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，在接下來(lái)的第三周，教師注重對(duì)調(diào)查與訪談中對(duì)實(shí)驗(yàn)組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。第二個(gè)階段，教師主要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)，還對(duì)其組織安排小組活動(dòng)以及活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)階段進(jìn)行了大約七個(gè)周的時(shí)候，即從第四周至第十周，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)內(nèi)容指導(dǎo)、設(shè)計(jì)，意味著實(shí)驗(yàn)小組的討論不僅僅是有計(jì)劃且重點(diǎn)突出的探究性學(xué)習(xí)，還包括實(shí)驗(yàn)小組需要掌握對(duì)問(wèn)題合作解決的學(xué)習(xí)策略。這一階段結(jié)束后筆者又對(duì)四個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷與訪談。第三個(gè)階段，也就是剩下的六個(gè)周，這個(gè)階段包括針對(duì)學(xué)生的反饋重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方面的指導(dǎo)，因?yàn)楫吘菇?jīng)歷了十個(gè)周的合作輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)小組已基本形成積極客觀的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，他們需要通過(guò)教師的指導(dǎo)明確如何客觀了解自己合作學(xué)習(xí)時(shí)取得的成績(jī)，這一過(guò)程符合學(xué)習(xí)規(guī)律以及循序漸進(jìn)的原則。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

本次合作學(xué)習(xí)實(shí)證研究歷時(shí)十六個(gè)周，保證了小組成員每人輪崗一次，他們通過(guò)輪崗在不同的崗位上實(shí)踐與同學(xué)合作的技巧與合作學(xué)習(xí)策略；通過(guò)每階段試驗(yàn)結(jié)束后的問(wèn)卷、訪談結(jié)果，以及試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩大組學(xué)習(xí)者進(jìn)行的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)綜合問(wèn)卷調(diào)查，更加明確了實(shí)驗(yàn)組由于受到教師對(duì)其在學(xué)習(xí)技巧方面的循序指導(dǎo)，他們更容易掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、合作策略，學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到整體上的提高，此外，結(jié)果還顯示：實(shí)驗(yàn)組形成了自主合作學(xué)習(xí)的成就感，他們形成了學(xué)習(xí)自主的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。尤其是最初表現(xiàn)出明顯的不愿與別人一起合作學(xué)習(xí)的10位學(xué)習(xí)者，通過(guò)問(wèn)卷及訪談結(jié)果，有8位表示出很愿意參加與人合作的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提高了其學(xué)習(xí)自主性。

初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的開(kāi)始，學(xué)習(xí)者掌握了合作學(xué)習(xí)的技巧與策略之后，就可以在內(nèi)心形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望，尤其是在課余時(shí)間逐漸脫離對(duì)教師的依賴，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)價(jià)值，從而全面提高英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.淺析中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2009，（3）：66-69.

[2]熊衛(wèi)玲.提高英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的有效性[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（8）：33-34.