王琿

語文，是重要的溝通交流工具，是中華五千年文化的結(jié)晶，是人類歷史文化的組成部分。新課程標準突出了對學生情感態(tài)度和價值觀等素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)了語文在學習過程中的重要性和應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，展示了語文本身的無限魅力。面對新課程的改革發(fā)展，初中語文教師起著極其重要的引導作用。

初中語文教學教育改革教學反思初中語文新課程改革的重點和主題是學生發(fā)展，以學生的全面發(fā)展作為教學的出發(fā)點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應(yīng)重視學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的學習情況，同時也應(yīng)提高自身素質(zhì)，豐富自身文化修養(yǎng)，改變自身的教學模式來適應(yīng)新教學。

一、對初中語文在教學過程中存在問題的反思

現(xiàn)如今，我國的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，初中語文教育教學也不例外。那么，在初中語文教師教學中存在的現(xiàn)狀和問題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.初中語文教師對自身的教學崗位責任不明確

語文是學校教學課程的主要科目之一，其對學生的影響是眾所周知的。所以，我們應(yīng)該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時兼任數(shù)學教師、歷史教師，甚至是學校的管理人員。這樣一個多重身份的職位，會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。

2.初中語文教師對自己的教學工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進

對于大多數(shù)的初中語文教師而言，很少主動進行教學的反思、檢討、評估和改進，更多地是被動地接受學校教學效果考評以及學生的教學信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學課堂上學生反映少，課堂提問不積極，作業(yè)上效率低，遇到學生遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學模式是否出現(xiàn)問題或是學生是否適應(yīng)，也沒有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是任之發(fā)展。同時，由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學生的動向及進行自我提升，這導致語文教學質(zhì)量較低。

二、初中語文教師對教學存在問題的改進措施

改進初中語文教學存在的問題，可以從教學目標、教學模式、教學反思等方面著手，從而推進初中語文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學提供強有力的保障。

1.強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”。許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空、胡言亂語，還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下，讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。

整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。

2.轉(zhuǎn)換教學模式，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的初中語文教學對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題同時轉(zhuǎn)換教學模式，通過一些新的教學模式，如啟發(fā)式教學、情景式教學、角色性教學等新穎的教學模式，提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣；要注重運用現(xiàn)代教學媒介及高科技產(chǎn)品與教學進行有效結(jié)合，拉近師生關(guān)系。通過以上努力，除了可以使學生學習成績提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。

3.鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習，但不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時候都沒把握準方向和重點，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂，只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動，一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

三、改變教學模式，引導學生適應(yīng)改革

隨著社會的快速發(fā)展，學習教材也在不斷更新，運用新的教學模式，脫離傳統(tǒng)教學模式的束縛已成為跟上社會腳步的要求。作為初中生語文學習的引導者，語文教師也應(yīng)該接受先進的教學模式，以學生為主體，以學生的自主學習能力為主體，在課堂上通過師生的交流和探究，逐漸提高學生的語文素養(yǎng)；在課外的活動中，采取師生合作的新模式，提高學生的學習能力、組織能力、創(chuàng)新能力和合作意識?？傮w來說，教師的教學新模式必須根據(jù)自身和學生的風格特點、個性特征和學習能力進行探索實踐，這樣才是一個適應(yīng)改革的有效的教學模式。

在科技信息的新環(huán)境中，初中語文教師只有通過對自己的教學方式和模式的反思、改革和創(chuàng)新，激起學生的學習欲望，提高學生的學習熱情，刺激學生的學習興趣，這兩者合二為一，才能夠適應(yīng)初中語文教育教學和改革，為我國的語文教學做出真正意義上的貢獻。