王寶才

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)，因為每一個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用。新課改強調(diào)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)更加重要。如此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。

自主學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)生教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的本質(zhì)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談幾點看法。

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

民主和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種輕松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑、嚴密的邏輯面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。另外，要理解學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。我們教師善問，只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。中學(xué)生的身上體現(xiàn)出來是憨厚、純潔、真誠，教師同樣要以純潔、真誠使學(xué)生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)情境與營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

要創(chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進師生間、學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。教師以平等民主之態(tài)和學(xué)生合作完成教學(xué)目標，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵師生合作學(xué)習(xí)；要求采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極主動參與探究式學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中可利用數(shù)學(xué)課本中的材料，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。

案例：三角形、梯形的中位線這一節(jié)的小結(jié)與思考有這樣一道題：順次連接任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得的四邊形分別是什么四邊形？你能說明理由嗎？說出有什么規(guī)律？這道題以前要在黑板上畫出大量的圖形，現(xiàn)在用幾何畫板制作了一個課件。課件中設(shè)計了任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一個表格。演示：順次連接一般四邊形四邊中點，發(fā)現(xiàn)所得四邊形是平行四邊形，接下來同學(xué)們進行自主探索，為什么是平行四邊形？并找出判定的理由。然后，教師動態(tài)地展示了順次連接平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得到的圖形的變化情況。經(jīng)過老師動態(tài)的演示來啟發(fā)學(xué)生主動觀察、思考得出新的結(jié)論，學(xué)生們很快填好表格，再提示學(xué)生從表中的對角線情況看，能得出是什么四邊形的規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)上面課堂教學(xué)的問題情境，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的欲望，進而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力

（一）自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標

清晰、具體的目標，可以讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，從認識自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，表現(xiàn)真實的自我，靜心反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與習(xí)慣、修正價值觀，達到知、情、意、行的統(tǒng)一。

（二）自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生確立爭先意識

每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的，就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中。學(xué)習(xí)目標與爭先意識是相輔相成的，適當(dāng)?shù)哪繕吮旧砭褪菭幭纫庾R的體現(xiàn)，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學(xué)習(xí)目標的不斷提高，它可以使學(xué)生更清楚地了解自己和他人的差異。

（三）自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生提高探究能力

自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術(shù)、生產(chǎn)、生活等某一領(lǐng)域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學(xué)習(xí)視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，具有一定的探究性學(xué)習(xí)能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

四、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

常言道：“授人以魚不如授人以漁”。我們每一個教師都應(yīng)該充分認識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前題，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師要啟發(fā)學(xué)生會說。我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當(dāng)學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)或者請同學(xué)補充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生不斷地進步，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見；認真觀察，善比較。

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！痹诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于質(zhì)疑，“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”課堂教學(xué)的效果就是讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。只有這樣才能開闊學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。