劉蘭蘭

閱讀教學(xué)，是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，面向全體學(xué)生，按照教學(xué)大綱要求，科學(xué)設(shè)計分層次教學(xué)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)活動，根據(jù)實際情況，靈活運用分層合作教學(xué)策略，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的有效性，是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)革新的有益嘗試。

職業(yè)學(xué)校語文閱讀教學(xué)分層合作近年來，隨著社會的發(fā)展和教育格局的嬗變，傳統(tǒng)模式的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的諸多弊端逐漸顯現(xiàn)，迫切需要語文教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐中尋找一條行之有效的破解之路。面向全體學(xué)生，展開分層次教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的有效性，是職業(yè)學(xué)習(xí)語文教學(xué)革新的有益嘗試。閱讀教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀是一種以理解為核心的認(rèn)知活動，閱讀能力對于語文其他能力來說具有基礎(chǔ)性地位。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著不同程度的閱讀能力和閱讀方法欠缺，嚴(yán)重影響語文成績的提高和交際能力的發(fā)展。因此，教師搞好閱讀分層合作教學(xué)，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中十分重要。

一、閱讀分層合作教學(xué)目標(biāo)

按照《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（2009）》的要求，根據(jù)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的專業(yè)性，教師應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)分結(jié)合、分層遞進的層次教學(xué)目標(biāo)。具體來說，就是將語文教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容與要求按照基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊予以分解，基礎(chǔ)模塊以教材內(nèi)容為準(zhǔn)，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業(yè)模塊按不同專業(yè)的就業(yè)能力要求，組織不同職業(yè)背景下的閱讀材料；擴展模塊以高職升學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)計鞏固基礎(chǔ)知識、提高語文能力的復(fù)習(xí)材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設(shè)立不同難度的知識和能力目標(biāo)，高層次在完成低層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成本層次的提高目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)（一般為四個學(xué)期）、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)組成，統(tǒng)分結(jié)合。各個層次的目標(biāo)具有遞進性，低層次的目標(biāo)完成后，下一階段（學(xué)期）的目標(biāo)難度逐漸提高，促使學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高語文能力，分層遞進。

二、閱讀分層合作教學(xué)策略

在語文閱讀分層合作教學(xué)中，教師可以參考以下教學(xué)策略：（1）在教學(xué)手段上，運用靈活豐富的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創(chuàng)設(shè)課文意境和情感體驗，提高學(xué)生的閱讀興趣。如在文言文《鴻門宴》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》第二冊第六單元）教學(xué)中，可以在課件中加入適當(dāng)?shù)挠耙曎Y料和Flash動畫，將文言文學(xué)習(xí)融入生動的故事之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）在教學(xué)方法上，始終堅持“授人以魚不如授人以漁”，不滿足語文知識的灌輸，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力培養(yǎng)的重點有梳理思路、把握要點、質(zhì)疑問難、揣摩語言和篩選信息。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考”。法國啟蒙思想家和教育家盧梭也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”教師要采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，在理解的基礎(chǔ)上貫通和創(chuàng)新。（3）在教學(xué)內(nèi)容上，注意詳略得當(dāng)，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務(wù)，說明閱讀目標(biāo)，給出閱讀提示，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，最后點評總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。（4）在教學(xué)步驟上，運用分層遞進的閱讀模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，初讀質(zhì)疑，激發(fā)參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創(chuàng)新。（5）在課后輔導(dǎo)上，幫助學(xué)生選取形式多樣、難易適中、實用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。

三、閱讀分層合作教學(xué)案例

中等職業(yè)學(xué)校語文閱讀，可以分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文能力的需要，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，對各種題材的現(xiàn)代文閱讀提出了更高的目標(biāo)要求。以《世間最美的墳?zāi)埂方虒W(xué)為例，教師可以參考以下教學(xué)設(shè)計。

“教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動?！薄敖獭迸c“學(xué)”是同一個時空范圍的互動過程。在職業(yè)學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，采用分層合作教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)，超越定式，教學(xué)相長，良性互動，可以使學(xué)生的語文閱讀能力在自然和諧的“語境”中得到發(fā)展和提高，是素質(zhì)教育精神的應(yīng)有之意。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1999.167.

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