汪岑

廣西醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院是廣西最早的口腔專業(yè)院校，其口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)力和優(yōu)勢。近年來，我院憑借廣西與東盟各國文化相近、地緣相鄰的優(yōu)勢，積極開展面向東盟地區(qū)的教育交流與合作，成效顯著。隨著對外交流日漸頻繁，當(dāng)前口腔醫(yī)療市場對國際化人才的需求量不斷增加，這就要求提供口腔醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)生不僅具有良好的專業(yè)知識，同時還應(yīng)具備較好的外語交流能力[1]。鑒于此，我院從2011年起在五年制本科生中開設(shè)了口腔專業(yè)英語課程，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了一系列地探索與實(shí)踐，取得了一定的效果。

一口腔專業(yè)英語課程概況

口腔專業(yè)英語是一門口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語必修課程。課程總共54學(xué)時，涵蓋口腔醫(yī)學(xué)臨床會話，口腔英語閱讀（口腔解剖學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)等多學(xué)科），醫(yī)療文書書寫，臨床實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，并從口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯、句型、課文不同層次方面，開展閱讀、寫作、口語多角度的立體式教學(xué)。

二口腔專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐

1教學(xué)目標(biāo)

緊緊圍繞口腔專業(yè)，并結(jié)合英語專業(yè)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生臨床口腔英語的綜合應(yīng)用能力，口腔專業(yè)英文素材的閱讀理解能力，同時兼顧學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)檢索以及科研能力的培養(yǎng)。此外，通過加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)達(dá)到促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

2教學(xué)對象

五年制本科大四學(xué)生，具有一定的口腔專業(yè)知識，且具有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和初步的專業(yè)英語閱讀、會話的能力。教學(xué)班由中國學(xué)生和國外留學(xué)生兩部分組成，所占比例為7：3，國外留學(xué)生均能熟練運(yùn)用中文交流。

3師資情況

授課教師包括口腔專業(yè)老師與英語專業(yè)教師。前者負(fù)責(zé)教授口腔專業(yè)英語閱讀課程、醫(yī)療文書書寫及語言實(shí)習(xí)帶教。選派臨床專業(yè)水平高，具有副高以上職稱，教學(xué)工作5年以上，具有良好英語背景（有海外留學(xué)經(jīng)歷）的教授、博士擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。后者負(fù)責(zé)教授臨床口語課程及實(shí)用英文書信寫作等，由外籍教師和英語專業(yè)教師組成。為保證教學(xué)質(zhì)量，教研組在開課前集體備課，并進(jìn)行教師試講，對授課方式、方法、重點(diǎn)、時間分配、多媒體課件制作等各個方面提出意見并進(jìn)行討論。同時，兩部分教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，由口腔專業(yè)教師做口腔專業(yè)知識的指導(dǎo)；由英文專業(yè)課教師指導(dǎo)英語課堂交流技巧及教學(xué)方法，將口腔專業(yè)知識與英語知識更好地融合，以提高教研組的整體教學(xué)水平。

4教學(xué)內(nèi)容

由于目前國內(nèi)尚未有一套完整的、高水平的口腔專業(yè)英語教材，教研組綜合教學(xué)目標(biāo)及教授對象等多種因素考慮，選用《實(shí)用醫(yī)學(xué)英語會話》、《口腔臨床英語》及《Master Dentistry》等教材為基準(zhǔn)，結(jié)合經(jīng)典醫(yī)學(xué)專著及權(quán)威的原版教材自行撰寫教案。同時，注重學(xué)生人文知識的灌輸，在課堂中穿插如職業(yè)道德、醫(yī)患溝通、國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及西方文化知識等內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識范圍。

5教學(xué)方法

通過運(yùn)用啟發(fā)式、互動式、自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)法，結(jié)合課外實(shí)踐拓展，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，并達(dá)到通過語言學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（1）提高學(xué)習(xí)興趣：采用啟發(fā)式、互動式、自主學(xué)習(xí)式教學(xué)法，因材施教。比如穿插課堂討論、案例情景模擬等，并給予學(xué)生積極引導(dǎo)和及時評估，增加學(xué)生的課堂參與度及自信心，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（2）鼓勵學(xué)生主動表達(dá)和積極思考：教師提前將教材和課程大綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉本章節(jié)內(nèi)容，每次課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂中，老師盡量與學(xué)生運(yùn)用英語問答，一方面鍛煉學(xué)生英文表達(dá)能力及知識歸納能力；另一方面利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時調(diào)整課堂內(nèi)容及授課策略，提高課堂效率。

（3）團(tuán)隊(duì)合作：注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，以小組形式進(jìn)行案例教學(xué)，提倡學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和反思[2]。如課堂上分組進(jìn)行情景對話表演；開展組內(nèi)辯論，再以小組為單位作口頭報(bào)告等等。同時，保證每組中國學(xué)生與留學(xué)生的比例，加深不同國家間的學(xué)習(xí)交流，互取所長。

（4）課外實(shí)踐拓展：在課外積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡早接觸臨床與社會實(shí)踐，以全面培養(yǎng)學(xué)生在早期學(xué)習(xí)階段的職業(yè)精神、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、臨床思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力[3]。學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中，也更好地促進(jìn)了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握。

比如我們在課程中專門穿插了語言實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)期結(jié)束前1～2周，由帶教教師指導(dǎo)學(xué)生到教學(xué)醫(yī)院口腔專業(yè)科室參與行政查房并收集病例，練習(xí)英文病例的書寫。通過早期臨床接觸，讓學(xué)生有了更感性的認(rèn)識，加深對基礎(chǔ)理論的理解，為后期臨床課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，我們也注重學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我院是中國-東盟國際口腔醫(yī)學(xué)交流與合作論壇的永久承辦單位，至今已成功承辦三屆，吸引了來自世界各國口腔院校的院長、知名專家、學(xué)者云集，共同探討口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿發(fā)展及最新成果。我們充分利用口腔論壇平臺給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，安排他們做論壇志愿者，積極參與學(xué)術(shù)講座等。既鍛煉了學(xué)生的英語交流能力，也開拓了他們的學(xué)術(shù)視野，有利于今后對專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)。

6考評標(biāo)準(zhǔn)

采取形成性評價方式。形成性評估是根據(jù)目標(biāo)、注重過程、及時反饋、促進(jìn)發(fā)展的過程性、發(fā)展性評估，是對教學(xué)環(huán)節(jié)中人與過程的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，具有形成性、開放性與靈活性的特點(diǎn)。它適合新教學(xué)模式的需要，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展[4]。鑒于此，我們對學(xué)生的考核分為期末和平時成績兩大部分，各占50%，期中平時成績根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行綜合考核。此外，鼓勵學(xué)生對老師進(jìn)行評價，并讓教師深入學(xué)生當(dāng)中聽取意見和建議，一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面讓老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)策略。

三口腔專業(yè)英語教學(xué)情況反饋

學(xué)期結(jié)束后，我們給教授對象設(shè)計(jì)了課程調(diào)查問卷，分別對課程本身和學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查評估，并結(jié)合平時學(xué)生的課堂反饋情況綜合分析，可以看出學(xué)生對本門課程的評價普遍較高，大部分學(xué)生認(rèn)為通過本門課的學(xué)習(xí)，對自己英語口語、閱讀和寫作能力的提高有所幫助。80%左右的學(xué)生認(rèn)為本課程對專業(yè)知識學(xué)習(xí)有促進(jìn)，比如加深了對專業(yè)術(shù)語的理解，提高了專業(yè)知識搜索和分析能力，充實(shí)了前沿學(xué)術(shù)知識等。

學(xué)生反映的問題集中表現(xiàn)在：對專業(yè)閱讀方面的全英教學(xué)表現(xiàn)出難以適應(yīng)，主要原因是詞匯障礙；學(xué)生反饋課后作業(yè)太多，課堂任務(wù)讓他們感到壓力很大，分析原因主要是因?yàn)閷W(xué)生長期以來習(xí)慣了被灌輸，短時間內(nèi)難適應(yīng)積極的互動型課堂風(fēng)格，這說明，教師在今后的教學(xué)中要正視這些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式造成的客觀因素，采取循序漸進(jìn)的方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難關(guān)。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，究其原因主要是文化差異影響及本身的英語水平制約，因此在今后的授課中教師可以適當(dāng)加入留學(xué)生國家文化元素，鼓勵中國學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行結(jié)對子學(xué)習(xí)，必要時也可考慮分班教學(xué)的模式。

四口腔專業(yè)英語課程展望

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，我們基本明確了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并在學(xué)生中開展互動性教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂外實(shí)踐活動的教學(xué)拓展，取得了較好的教學(xué)效果。但是由于本門課程對于我院而言還是一門新的課程，尚有很多不足之處，比如教師缺乏授課經(jīng)驗(yàn)；教材系統(tǒng)性、科學(xué)性還有待完善；學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練時間不足；留學(xué)生課堂參與度不高，合作學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)；課程評估系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)有待建立和完善等等。在今后的教學(xué)中，我們還需加強(qiáng)探索，針對當(dāng)前存在的問題做出整改，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。此外，由于語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，今后可以考慮將本門課滲透到低年級的口腔專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，讓低年級學(xué)生盡早接觸專業(yè)外語，培養(yǎng)語言運(yùn)用意識；同時也可在其它口腔專業(yè)課程中穿插專業(yè)英語的內(nèi)容，并結(jié)合臨床實(shí)踐，讓學(xué)生融入到情景中，加深對專業(yè)知識的理解。

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