袁筱鳳

武漢·中國光谷擁有光電子產(chǎn)業(yè)園、光谷軟件園、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園、機電產(chǎn)業(yè)園等特色園區(qū)，2000多家高新技術(shù)企業(yè)分類聚集，以光電子信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，能源環(huán)保、生物工程與新醫(yī)藥、機電一體化和高科技農(nóng)業(yè)競相發(fā)展。隨著光谷特色產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要大批專業(yè)技術(shù)人才和高技能實用人才?！逗笔?zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》指導(dǎo)原則中指出，“自主發(fā)展、國際合作”，“新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展要加強國際合作，充分利用全球創(chuàng)新資源，探索國際合作新模式，走開放式創(chuàng)新和國際化發(fā)展道路”[1]。光谷特色產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展越來越國際化，在企業(yè)對高技能人才的素質(zhì)要求中，英語能力的要求也在不斷提高。

一高職畢業(yè)生英語能力與光谷特色產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的調(diào)研

（一）問卷調(diào)研

本項調(diào)研的對象是學(xué)院各專業(yè)歷屆畢業(yè)生，采取隨機抽樣網(wǎng)上問卷調(diào)查方式，共回收問卷462份，有效問卷457份。問卷調(diào)查的主要問題有：（1）社會對高職學(xué)生英語能力要求；（2）高職學(xué)生英語應(yīng)用能力評價；（3）高職學(xué)生英語應(yīng)用能力與社會需求相符程度；（4）高職英語教學(xué)存在的問題；（5）解決高職英語教學(xué)問題的方式和方法。由SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析顯示，認(rèn)為社會對高職畢業(yè)生英語能力總體要求較高的占56%，53%的畢業(yè)生認(rèn)為高職學(xué)生英語應(yīng)用能力較弱，48%的畢業(yè)生認(rèn)為高職畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力不能滿足社會的需求，42%畢業(yè)生的認(rèn)為專業(yè)英語知識水平較低；在實際工作中，英語聽說技能很重要，在實際應(yīng)用中占英語五項技能的76%；88.6%的畢業(yè)生認(rèn)為高職英語教育存在問題；97.8%的畢業(yè)生贊同對高職英語進(jìn)行教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方式和方法。

（二）企業(yè)座談、訪談及畢業(yè)生訪談

為了更進(jìn)一步了解行業(yè)企業(yè)對高職畢業(yè)生英語能力的要求，課題組對光谷特色產(chǎn)業(yè)的20余家企業(yè)進(jìn)行了走訪，與企業(yè)高層管理人員對話；同時也對本校20余位畢業(yè)生進(jìn)行了訪談。通對過企業(yè)和畢業(yè)生的訪談，總結(jié)出以下幾點：（1）企業(yè)重視高職學(xué)生的英語能力。幾乎所有企業(yè)招聘都要求畢業(yè)生擁有大學(xué)英語三級、四級證書，認(rèn)為這是學(xué)生綜合素質(zhì)的一方面；較高的英語水平，有利于個人可持續(xù)性發(fā)展和崗位提升，有利于企業(yè)發(fā)展；（2）高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力較弱，不能滿足企業(yè)需求。隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)的工作崗位對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的要求越來越高。畢業(yè)生在聽說方面、在跨文化交際能力和專業(yè)英語水平方面都較弱；（3）建議學(xué)校加強行業(yè)英語的針對性和實用性教學(xué)。畢業(yè)生英語應(yīng)用能力要與工作崗位的要求相符，要與未來行業(yè)發(fā)展相符。

二高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求

教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2010年6月頒布了《高職高專英語教學(xué)文件》（征求意見稿），其中第一部分《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（2010版）中，把高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。該要求的顯著特點是把2001年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000版）中的“專業(yè)英語”改為“行業(yè)英語”，“將行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程”[2]，突出了行業(yè)英語在整個高職英語教學(xué)中的重要地位。

專業(yè)英語（Subject-based English，簡稱SBE）和行業(yè)英語（English for Vocational Purposes，簡稱EVP）同屬于專門用途英語范疇（English for Specific Purposes，簡稱ESP）[3]（Hutchinson， T. and Waters， A.，1987）。長期以來，高等職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)英語，一直沿用著普通高校“學(xué)術(shù)英語”的課程教學(xué)模式，學(xué)術(shù)性太強，而對高職學(xué)生的就業(yè)實用性不夠；在教材選用、教師配備、教學(xué)方法、學(xué)生評估等方面都存在問題[4]，專業(yè)英語階段的教學(xué)失去監(jiān)控。因此，高職專業(yè)英語改革迫在眉睫，高職專業(yè)英語課程向行業(yè)英語課程的轉(zhuǎn)化勢在必行。高職行業(yè)英語課程，應(yīng)結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟和企業(yè)對人才的需求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)；以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式的行業(yè)英語教學(xué)要求，建立以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。

三關(guān)于高職行業(yè)英語教學(xué)改革的幾點思考

（一）制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念的“三師”結(jié)合型行業(yè)英語教學(xué)大綱

高職行業(yè)英語在課程開發(fā)過程中，應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)模式的行業(yè)英語課程教學(xué)要求。作為專門用途英語（ESP）的行業(yè)英語（EVP），在課程設(shè)計上要充分體現(xiàn)“三師”結(jié)合：英語教師+專業(yè)教師+行業(yè)企業(yè)工程師：英語教師和專業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)企業(yè)專業(yè)調(diào)研得出專業(yè)調(diào)研報告；行業(yè)企業(yè)工程師和英語教師進(jìn)行行業(yè)工作任務(wù)分析，確立職場英語標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)教師和英語教師進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)分析和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，明確課程體系、教材選編及訓(xùn)練計劃；行業(yè)企業(yè)工程師和英語教師對教學(xué)過程進(jìn)行分析，評估教學(xué)結(jié)果。“三師”結(jié)合的行業(yè)英語教學(xué)大綱以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線開展和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系和以工作崗位實際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）培養(yǎng)“雙通”+“雙師”型的教師隊伍

高職行業(yè)英語教學(xué)需要的教師應(yīng)當(dāng)是“雙通”+“雙師”型人才：既通曉英語語言知識和英語語言教學(xué)技巧，又通曉專業(yè)知識，同時還具有一定的行業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。因此，行業(yè)英語教師隊伍的建設(shè)，可從以下三方面進(jìn)行：第一，有計劃、有步驟地安排行業(yè)英語教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行體驗實踐，開展相關(guān)行業(yè)和專業(yè)的社會調(diào)查，了解特定專業(yè)目前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；下基層實習(xí)鍛煉，熟悉工作崗位和工作過程；第二，加強非英語專業(yè)青年教師的培養(yǎng)，尤其是剛?cè)肼毜姆怯⒄Z專業(yè)博士碩士生，他們有著扎實的專業(yè)技術(shù)知識，同時一般都具備較強的英語能力，要培訓(xùn)他們的語言教學(xué)技能；第三，對英語專業(yè)教師，進(jìn)行相關(guān)行業(yè)知識培訓(xùn)，鼓勵他們多與專業(yè)教師溝通和交流，多下企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，以提高他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（三）選編職業(yè)性、實踐性、先進(jìn)性“三性”突出型教材

行業(yè)英語教材應(yīng)突出職業(yè)性、實踐性、先進(jìn)性。職業(yè)性體現(xiàn)在教材在內(nèi)容選取上能滿足未來崗位對學(xué)生英語能力的需求，針對行業(yè)企業(yè)對高職專業(yè)畢業(yè)生英語技能的要求，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作任務(wù)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；實踐性體現(xiàn)在用工作任務(wù)引領(lǐng)業(yè)專業(yè)知識，用典型的工作場景引領(lǐng)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，能力為本的教育理念；先進(jìn)性一方面體現(xiàn)在知識內(nèi)容上能既能反映社會關(guān)注的熱點專業(yè)知識和前沿的科學(xué)知識和技術(shù)，又能及時反映生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的新知識、新技能、新技術(shù)和新方法；先進(jìn)性另一方面體現(xiàn)在知識的呈現(xiàn)方式上能提供多種資源，如音像資料、MP3光盤、多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)輔導(dǎo)材料等。

（四）采用教學(xué)做三位一體化的教學(xué)模式

行業(yè)英語的教學(xué)要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，重視以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；它不僅是語言知識的傳授，也是語言技能的訓(xùn)練，更是職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過項目教學(xué)法（Project Approach），以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會為背景的系統(tǒng)教學(xué)方法，在教師的設(shè)計和指導(dǎo)下，通過教學(xué)項目學(xué)生融入有意義的完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以開展合作式和探究式學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實際問題或任務(wù)的知識和技能；采用模擬教學(xué)法（Simulation Teaching Method），根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體、全面的理解。運用案例教學(xué)法（Case Study Approach），教師與學(xué)生直接參與，共同對案例進(jìn)行分析、討論和尋求問題解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力。行業(yè)英語的教學(xué)模式要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、主動性、參與性、實踐性的原則，干中學(xué)、學(xué)中干，成功實現(xiàn)教學(xué)做的三位一體。

（五）建立多元化教學(xué)評價體系

高職行業(yè)英語應(yīng)采取多元化教學(xué)評價體系，結(jié)合高職教育的特點，通過科學(xué)和系統(tǒng)的立體化評價體系提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。在評價過程上，既要有終結(jié)性評價，如大學(xué)三級、四級考試，并鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書的考試，以統(tǒng)一權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生英語能力；同時又要重視過程性評價，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等不同階段，在課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等過程中，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、診斷性級總結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強化過程評價和動態(tài)評價，以及時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)；在評價主體上，改變單一的任課教師評價方式，采用任課教師、專業(yè)教師、行業(yè)工程師、英語能力認(rèn)證機構(gòu)、同學(xué)本人、學(xué)生團隊成員等共同參與的評價；在評價形式上，英語口語測試和筆試相結(jié)合，主觀評價和客觀評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，統(tǒng)一的試卷考試和模擬工作場所實際專業(yè)操作考試相結(jié)合。以多元化的教學(xué)評價體系，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架，促使教學(xué)向多維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)競爭能力的提升。

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