吳國軍

班級，作為學(xué)校教育的最基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，也是文化傳承的基本陣地。學(xué)生，作為班級的組成部分，不僅是我們教師的教育對象，同時(shí)也是班級的“主體”。按照新課程理念，要體現(xiàn)“以人為本”的思想，班主任應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為班級管理的一員，從而形成有生命力的優(yōu)秀班集體。因此，作為班級的管理者來說，努力優(yōu)化班級管理方式顯得尤為重要。

在當(dāng)前新課程改革背景下，班級管理應(yīng)著力凸顯出開放、民主、互動(dòng)、個(gè)性的新特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生共同參與班級的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化建設(shè)，努力建構(gòu)和諧、民主、奮進(jìn)的優(yōu)秀班集體。筆者結(jié)合多年班主任工作，略談如何轉(zhuǎn)變育人模式，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。

一、轉(zhuǎn)變育人模式，首先要轉(zhuǎn)變班主任角色

多年來，在學(xué)生的心目中，教師，尤其是班主任總是一副嚴(yán)肅、不茍言笑的神情，學(xué)生也是盡量避免與老師打照面或是避而遠(yuǎn)之。因此，在較長一段時(shí)期里，班主任實(shí)際上是班級的“獨(dú)裁者”或“統(tǒng)治者”。學(xué)生對于班主任是“言聽計(jì)從”，是什么，就是什么，該怎么做，就怎么做，作為班級主體的學(xué)生沒有真正參與到班級管理中去。所以，學(xué)生的精神文化幾乎就是班主任的說教理論，缺乏變通性和靈活性，班級管理和教育的有效性也是大打折扣。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著新課程改革的逐步深入，教師這種傳統(tǒng)形象日漸消失。筆者覺得，新課程改革不僅是一場知識(shí)回歸生命本身，具有生命性的變革，更是一場文化性的變革，對班級管理者提出了更高的要求。

首先，班主任是班級管理和精神文化的引導(dǎo)者。作為班級管理的核心人物，班主任的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀必將對班級管理和學(xué)生精神文化產(chǎn)生舉足輕重的影響。試想一下，一個(gè)人文底蘊(yùn)豐厚的班主任，他會(huì)懂得如何尊重學(xué)生，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在亮點(diǎn)，如何發(fā)揮學(xué)生能力，努力挖掘班級管理中的人文價(jià)值，真心實(shí)意為學(xué)生的發(fā)展、需求著想。

其次，班主任又是班級管理的協(xié)助者。作為班主任，要努力選好、用好班干部隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)作用，著力減輕班主任的工作壓力。對于班干部能獨(dú)立處理的問題或事務(wù)，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與班級管理和建設(shè)，爭當(dāng)班級主人。

再次，班主任也是班級成員中的普通一員。在和諧民主的班級管理方式下，學(xué)生樂意與班主任交流，不僅談學(xué)生本人的學(xué)習(xí)生活情況，班主任更可以從側(cè)面了解到班級中存在的一些問題，及時(shí)解決班級矛盾，將處于萌芽狀態(tài)中的問題化解。多年班主任經(jīng)歷顯示，走近學(xué)生的心靈，可以幫助我們更好地管理班集體事務(wù)，有利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍。

二、轉(zhuǎn)變育人模式，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體

1.關(guān)注學(xué)生共同愿景

從心理學(xué)上講，每個(gè)學(xué)生都渴望被別人欣賞，同時(shí)又希望得到別人對他的關(guān)注?；蛟S教師在平時(shí)更多的關(guān)注優(yōu)等生或中等生，為此，我們應(yīng)該想盡一切辦法讓學(xué)習(xí)困難生同樣有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。

作為高中生，最實(shí)在的現(xiàn)實(shí)是今后能上理想的大學(xué)。作為班級管理者，我們應(yīng)該及早幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，以此激勵(lì)他們，督促他們，監(jiān)督他們，有效地形成濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。為此，筆者在高二文理分班后的第一節(jié)班會(huì)課上，要求學(xué)生寫下自己二年后的奮斗目標(biāo)和奮斗理念，并在明處予以張貼。由于有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)上是你追我趕，自修課上奮筆疾書，抓緊作業(yè)。課堂上積極參與師生互動(dòng)，大膽思維，敢于挑戰(zhàn)教師的解答，課堂氛圍非常活躍。針對這種現(xiàn)狀，筆者又及時(shí)幫助學(xué)生修改學(xué)期初的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理念，為更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展埋下伏筆。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的自律性。無論是優(yōu)秀學(xué)生還是中等落后生，都不甘落后，為努力實(shí)現(xiàn)自己所承諾的目標(biāo)而努力著。久而久之，筆者深信，這種共同愿景式的學(xué)習(xí)方式必定會(huì)在整個(gè)班級體內(nèi)形成一種積極向上的心理氛圍，班風(fēng)、班貌煥然一新。

2.爭當(dāng)主人，承擔(dān)“責(zé)任”

有些班主任在任用班干部時(shí)，采取學(xué)生干部“終身制”。心理學(xué)研究表明，角色定位往往會(huì)導(dǎo)致性格定位、能力定位，不利于學(xué)生良好個(gè)性心理的形成，甚至?xí)a(chǎn)生“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)能力沒有提高。班主任二至三年來辛辛苦苦只培養(yǎng)幾個(gè)班干部，而使大部分學(xué)生的能力沒有得到很好的培養(yǎng)和施展。

因此，筆者覺得，真正意義上的班級管理，應(yīng)該打破角色定位，讓每一個(gè)學(xué)生既當(dāng)當(dāng)班干部，又做做普通學(xué)生，幫助學(xué)生既有領(lǐng)導(dǎo)個(gè)性，又有服從意識(shí)。為此，筆者在自己所帶班級中嘗試實(shí)行值周“班長”制。當(dāng)然，對于值周班長，期末班級要進(jìn)行考核，決定下學(xué)期是否有資格繼續(xù)擔(dān)任值周班長一職。在具體實(shí)施過程中，值周班長要負(fù)責(zé)好班級偶發(fā)事件的處理，記錄下班級一天的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等情況，寫好對班級的一些管理建議，每周六交予班主任，以便班主任能及時(shí)了解班級動(dòng)態(tài)，思考治班策略。實(shí)施結(jié)果反饋，輪到值周的學(xué)生情緒高漲，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍地完成值周任務(wù)。

3.撰寫心靈寄語，用“心”交流

誠然，師生面對面交流可以加深彼此之間的了解，也是消除隔閡進(jìn)行溝通的主要方式。但是由于師生之間在年齡、觀念等方面存在偏差，無論教師你怎么說教，學(xué)生依然是我行我素。所以，筆者思考，何不采用筆頭交流方式，這樣更能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，避免師生關(guān)系的冷漠與尷尬。在此，筆者稱之為“心靈寄語”。

在文理分班后的“十一”長假里，筆者在班主任寄語中這樣寫道：一個(gè)月來，通過大家的努力，我班正以良好的心態(tài)，奮進(jìn)的精神，努力創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。開學(xué)初，每一位同學(xué)制定了自己的個(gè)人近期與長遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)，提出了自己的學(xué)習(xí)理念，明確了自己的前進(jìn)方向?，F(xiàn)在，每一位同學(xué)正為之努力奮斗著。時(shí)間的腳步已經(jīng)跨入了高中三年最為關(guān)鍵的高二學(xué)年。這一學(xué)年里，無論是你們的行為習(xí)慣，還是你們的學(xué)業(yè)成績，變化將是巨大的，同時(shí)你們的潛力是無窮的，老師相信你們會(huì)有出色的表現(xiàn)。

在元旦假期和期末考試臨近的時(shí)候，筆者這樣與學(xué)生共勉：你似乎還依稀記得，剛剛跨進(jìn)高一（2）班的那一刻？回首往事，都只是過往云煙，無論是成功還是失敗，相信你都曾經(jīng)為之努力過。瞬間，2011年即將和我們揮手告別。雖然我們說一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，同樣，老師也希望你們在歲末有個(gè)完美的結(jié)局。相信你們會(huì)把握這最后美好的時(shí)刻，不是嗎？

在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我不只是寫個(gè)日期和等級而已，更多的是根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況寫上幾句評語：“最近英語學(xué)習(xí)大有長進(jìn)，希望你繼續(xù)努力?！薄澳愕淖魑挠泻艽筮M(jìn)步，但要重視你的書寫。”“真棒！”等等激勵(lì)語，讓學(xué)生真切地感受到老師對他的關(guān)注。假如學(xué)生犯錯(cuò)誤或違反班級常規(guī)了，我就在作業(yè)中留一張便條，讓學(xué)生自己意識(shí)到，并且主動(dòng)地改正。這種心靈寄語有效地避免了當(dāng)面指責(zé)學(xué)生而使學(xué)生下不了臺(tái)的尷尬局面，也避免了師生關(guān)系的惡化。說實(shí)話。這樣的交心方式給學(xué)生留下的是永遠(yuǎn)的記憶，或許是一生的影響。

4.宣傳班級文化，促進(jìn)共同發(fā)展

班級文化，是指班級成員在班主任的引領(lǐng)下，朝著班級既定目標(biāo)邁進(jìn)過程中創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，這種文化滲透表現(xiàn)在顯性和隱性兩個(gè)層面上。

為了更好地促進(jìn)全體班級成員能凝成一條繩，全身心地投入學(xué)習(xí)，努力爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體，筆者利用班會(huì)課，讓全體同學(xué)分組討論班級的奮斗目標(biāo)，班級的精神理念，崇拜英雄，崇拜理由。在學(xué)生中間樹立正氣，增強(qiáng)先鋒意識(shí)，使人人爭當(dāng)班級貢獻(xiàn)者，為形成良好的班集體打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在班級日常出操行進(jìn)中，高呼班級口號(hào)，在振奮精神的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生班集體意識(shí)和班級榮譽(yù)感意識(shí)。在嘹亮的呼號(hào)聲中，感受班級的力量，樹立向上爭一流的信心與勇氣。同時(shí)，充分利用班級墻面，宣傳班級精神：學(xué)會(huì)堅(jiān)持，善于思考。

每一學(xué)期中，確立班級的文化主題。例如：高一上學(xué)期，提出“適應(yīng)與發(fā)展”主題，高一下學(xué)期，確立“做好細(xì)節(jié)”這一主題。到了高二文理分班后，提出了“責(zé)任”意識(shí)和“感恩與回報(bào)”二個(gè)主題。隨著主題和目標(biāo)的層層落實(shí)，學(xué)生不僅汲取了知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了做人的道理：適應(yīng)發(fā)展，做好細(xì)節(jié)；學(xué)會(huì)感恩，承擔(dān)責(zé)任；敢于競爭，勇于拼搏。

5.“風(fēng)云榜中榜”

為了更好地促進(jìn)班級學(xué)習(xí)氛圍，在班級一角專門開辟出一版塊，美其名曰“風(fēng)云榜中榜”。主要有兩個(gè)意圖，一方面表揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)以此為榜樣，刻苦學(xué)習(xí)，努力為自己添上一筆。無論是值日教師還是班級任課教師，都覺得這是鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的好辦法，可以促進(jìn)更多同學(xué)為之努力，學(xué)習(xí)有目標(biāo)。凡是在月考或期中期末考試中成績優(yōu)秀的學(xué)生（將近50%），都會(huì)獲得這份殊榮。在大力宣傳優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，也鞭策其他暫時(shí)落后的同學(xué)急起直追，暗暗較勁。這種學(xué)習(xí)競爭方式，極大地調(diào)動(dòng)了全班的學(xué)風(fēng)。

“風(fēng)云榜中榜”的另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)是對不良品行的曝光，對好人好事的大力宣揚(yáng)。高一時(shí)有一段時(shí)間，班級的“五星”考核在年段中一直位列中下水平，思想落后的有一批，違反校紀(jì)班規(guī)現(xiàn)象不斷。為此，在文理分班后的9月，我安排班干部處處做有心人，很快，許多違紀(jì)學(xué)生被搬上了“風(fēng)云榜中榜”，對這些同學(xué)予以披露和曝光。同時(shí)，班級自己擬定每月德育考核條例，對每一位同學(xué)做好自評和學(xué)生考評。一個(gè)月實(shí)施下來，班級思想落后的少了，要求進(jìn)步的多了，違反紀(jì)律的少了，遵守紀(jì)律的多了，對班級不聞不問的少了，關(guān)心集體的多了，極大地促進(jìn)了班級工作的正常進(jìn)行和順利開展。

總之，隨著社會(huì)發(fā)展的日益加快，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不斷張揚(yáng)，作為班級管理者，非常有必要更新自己的班級管理模式。以新課改理念為出發(fā)點(diǎn)，重視“以人為本”的教育理念，著力加強(qiáng)“疏導(dǎo)”式教育，創(chuàng)建新型班級管理模式，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，努力為學(xué)生的發(fā)展著想，為教育的發(fā)展著想。