學(xué)前教育階段是人一生發(fā)展的奠基階段。高質(zhì)量的學(xué)前教育對幼兒的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成和智力發(fā)展具有重要意義。如何確保學(xué)前教育的高質(zhì)量？首要的是從幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點出發(fā)，實施科學(xué)的保育和教育。對此，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》均強調(diào)了“堅持和實施科學(xué)保教”對于幼兒身心健康、全面發(fā)展的重要意義。此后，教育部又多次發(fā)文強調(diào)要防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，以規(guī)范幼兒園保育教育工作，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

然而，什么樣的學(xué)前教育是科學(xué)的？怎樣實施科學(xué)的保育和教育？這些實際的、操作層面的問題是幼兒園教育實踐和幼兒家庭教育實踐更為關(guān)心的，更直接地關(guān)系到我們能否真正將“科學(xué)保教”的觀念和要求落到實處。

2012年10月9日，教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），在全社會掀起了關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的高潮?！吨改稀吩凇白鹬貎和?、“家園共育”的價值觀指引下，通過提出對不同年齡幼兒的合理期望和教育建議，從微觀的層面上編織了科學(xué)保教的精細(xì)藍圖，明確了實施科學(xué)保教的具體策略。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、科學(xué)地揭示了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容

約兩個世紀(jì)前，著名教育家和哲學(xué)家斯賓塞發(fā)出驚世一問：“什么知識最有價值？”引發(fā)了世界范圍內(nèi)對教育目標(biāo)和內(nèi)容的深刻反思。而今，我們也很有必要問一句：學(xué)前教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的兒童？什么樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展對幼兒最有價值？《指南》科學(xué)地揭示了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容。

從目標(biāo)看，《指南》明確提出要“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”?？梢钥闯?，學(xué)前教育的目標(biāo)著眼于長遠(yuǎn)是幫助幼兒為未來生活作準(zhǔn)備（成為一名合格的社會成員），著眼于近期則有責(zé)任幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備（順利適應(yīng)學(xué)校教育階段的學(xué)習(xí)和生活）。而不論長遠(yuǎn)目標(biāo)還是近期目標(biāo)，歸根結(jié)底是要促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展，

在上述“全面發(fā)展”目標(biāo)指引下，《指南》還結(jié)合幼兒在不同領(lǐng)域的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了更為具體的32個目標(biāo)。這些目標(biāo)分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這些合理期望的提出，是對當(dāng)前社會上盛行的超前訓(xùn)練和提前起跑等“小學(xué)化”現(xiàn)象的降溫，更是對學(xué)前教育的合理“減負(fù)”。

從內(nèi)容看，《指南》延續(xù)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的劃分，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，如：語言領(lǐng)域最基本、最重要的內(nèi)容是“傾聽與表達”、“閱讀和書寫準(zhǔn)備”；科學(xué)領(lǐng)域最基本、最重要的內(nèi)容是“科學(xué)探究”和“數(shù)學(xué)認(rèn)知”。而這些“最基本、最重要的內(nèi)容”恰恰是學(xué)前教育階段幼兒最應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗。

二、科學(xué)地解釋了幼兒是怎樣學(xué)習(xí)與發(fā)展的

實施科學(xué)保育和教育的基本前提是準(zhǔn)確了解和把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律、特點。對此，《指南》從三個角度作出了科學(xué)解釋。

首先，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個整體。從學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容看，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各方面是相互滲透和融合的，其中任何一方面的發(fā)展都會影響其他方面，進而影響到幼兒的整體發(fā)展水平。為更好地幫助教師和家長認(rèn)識、理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)幾個方面人手，圍繞幼兒最應(yīng)該學(xué)習(xí)與發(fā)展的11個最重要內(nèi)容和32個目標(biāo)，對幼兒的整體學(xué)習(xí)與全面發(fā)展作了深入的分析。另一方面，從學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點看，《指南》在全面分析幼兒在知識技能方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律、特點的同時，還特別強調(diào)要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。如此，就完整地勾畫出幼兒整體學(xué)習(xí)與發(fā)展的“圖景”，使得“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)有了堅實的基礎(chǔ)。

其次，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展在游戲和生活中最真實。渴望學(xué)習(xí)是幼兒與生俱來的傾向，這種本能“渴望”所反映的學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動性在游戲和一日生活中表現(xiàn)得最為充分。《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！币蝗丈詈陀螒驗橛變赫宫F(xiàn)最真實的自我、最客觀的發(fā)展提供了平臺，為幼兒通過直接經(jīng)驗的獲取來認(rèn)識和了解世界提供了最有效的途徑，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有不可替代的獨特價值。

再次，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是有個體差異的。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展在表現(xiàn)出同年齡群體所共有的年齡特征和階段特征的同時，還存在著很大的個體差異。這種差異，既表現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的原有基礎(chǔ)和水平、優(yōu)勢領(lǐng)域與內(nèi)容上，也表現(xiàn)在發(fā)展速度的快慢與階段性發(fā)展水平的高低上，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成上。正是這些差異。決定了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的復(fù)雜性與多樣性。

三、科學(xué)地回答了怎樣有效促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

基于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點、方式的科學(xué)解釋，《指南》結(jié)合各領(lǐng)域的具體目標(biāo)共提出了87條教育建議。這些能夠有效促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)。具體地，《指南》從三個方面對于該怎樣有效促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展作出了回答。

（一）以完整教育促進幼兒的整體學(xué)習(xí)與發(fā)展。

基于“幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個整體”的認(rèn)識，在貫徹《指南》過程中，應(yīng)樹立“完整兒童”的概念，注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、同一領(lǐng)域內(nèi)各目標(biāo)之間的相互滲透和整合，絕不能片面地強調(diào)和追求幼兒在某一方面和幾個方面的發(fā)展：在引導(dǎo)和指導(dǎo)幼兒掌握知識、技能的同時。應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這些積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，從而促進幼兒作為“完整兒童”的全面和諧發(fā)展。

（二）以游戲化、生活化教育促進幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

游戲和一日生活為成人通過觀察了解幼兒真實、客觀的發(fā)展水平提供了最佳機會。從而使成人有可能更準(zhǔn)確地將“教”建立在幼兒“學(xué)”的基礎(chǔ)上，提高教育的適宜性和有效性。《指南》強調(diào)“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。在其87條教育建議中，大都也是以游戲和生活活動的形式提出的。如：社會領(lǐng)域的“社會適應(yīng)”部分，針對“遵守基本的行為規(guī)范”的目標(biāo)提出“結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則和其他游戲規(guī)則……”：科學(xué)領(lǐng)域的“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分，針對“感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系”的目標(biāo)提出“結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式比較物體的多少”。因此，在貫徹落實《指南》時，應(yīng)避免針對目標(biāo)進行機械訓(xùn)練，而要把教育與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來。把生活作為整合幼兒各方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的基點，以游戲為基本活動，有效促進幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）以差異教育促進幼兒富有個性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

尊重幼兒意味著必須承認(rèn)并尊重他們在發(fā)展過程中普遍存在的個體差異。教育不能抹殺兒童發(fā)展的個性，不能用統(tǒng)一的要求去型塑不同幼兒的發(fā)展。在運用《指南》去指導(dǎo)學(xué)前教育實踐時，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，以適宜的教育方式和策略“支持和引導(dǎo)他們……按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’”。唯有實施差異教育，才能最大限度地保護幼兒發(fā)展的自信心，促進每一個孩子都能在童年早期富有個性地發(fā)展，逐漸成長為具有創(chuàng)造性的個性化人才。

《指南》科學(xué)地將教師和家長該“怎樣教”建立在了幼兒“怎樣學(xué)”的基礎(chǔ)上，既很好地承繼了《綱要》的義理，又呼應(yīng)了教育實踐的需求，為幼兒園教育和幼兒家庭教育實踐提供了更為明確的方向和操作化的指導(dǎo)，不得不說是一本科學(xué)育兒的“紅寶書”。

人生是一場長跑，要想讓孩子跑得快、跑得遠(yuǎn)，就要在學(xué)前教育階段對幼兒實施科學(xué)的保教，不隨波逐流，不盲目攀比。對廣大幼兒園教育工作者和幼兒家長來說，這不僅需要科學(xué)施教的智慧，更需要堅持科學(xué)的勇氣。用我們的勇氣和智慧。還孩子們一個快樂而有意義的童年?，F(xiàn)在，就從《指南》開始吧！