■潘景學(xué)

新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

■潘景學(xué)

潘景學(xué)，天津市寶坻區(qū)育英中學(xué)副校長(zhǎng)，語(yǔ)文特級(jí)教師；中國(guó)特色品牌學(xué)校專家團(tuán)指導(dǎo)專家；獲得天津市優(yōu)秀德育工作者、天津市“三育人”先進(jìn)個(gè)人、天津市“九五”立功先進(jìn)個(gè)人、天津市教育系統(tǒng)優(yōu)秀思想政治工作者、天津市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)；2000年、2005年兩次被評(píng)為天津市教改積極分子；先后主持或參與國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)課題6項(xiàng)，獲獎(jiǎng)和發(fā)表的論文有30余篇。

反思我們的教學(xué)行為，梳理教學(xué)思路，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下使教學(xué)更加適應(yīng)新課改的要求，是一件非常有意義的事情。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程，是教師完成與編者的對(duì)話、與作者的對(duì)話，充分考慮與學(xué)生的對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語(yǔ)文教學(xué)的總導(dǎo)向，考慮到學(xué)生的接受能力。而課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小小的鏈節(jié)，所有的課時(shí)目標(biāo)之和就等于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)要完成的總目標(biāo)。所以，每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)必須指向語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。

教師的課時(shí)目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試和課文的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)對(duì)象考慮得少，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性、教學(xué)方式考慮得少。過(guò)分依賴教參限制了教師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，教參中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的闡釋，只是編者的看法，是教師的教學(xué)參考,編者并不了解學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是否可實(shí)施還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的可檢驗(yàn)性和可操作性上，否則教學(xué)談不上效果。著名的語(yǔ)文教師馮起德說(shuō)：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志?！鼻袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效的方向發(fā)展。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有生成性和不可預(yù)知性，但也正因?yàn)槿绱瞬朋w現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感教育提升到了一個(gè)前所未有的高度，認(rèn)為“知識(shí)與能力、過(guò)程與7方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是共同構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)維度。而教師的課堂教學(xué)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)訓(xùn)練，而忽視學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，致使課堂教學(xué)機(jī)械沉悶和程式化，缺少樂(lè)趣，缺少智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，學(xué)生在課堂上只是進(jìn)行知識(shí)的鞏固、再現(xiàn)等，缺乏真正的感情投入，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力得不到滿足和發(fā)揮，有厭學(xué)情緒。而把學(xué)生的求知欲、好奇心、成就感等積極的情感因素引入課堂教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的面貌。

選入教科書(shū)中的作品，都達(dá)到了思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，謳歌真善美，批判假惡丑，情感色彩極其鮮明摯烈。要使學(xué)生從中接受更多的情感教育，關(guān)鍵是教師的情感投入和誘導(dǎo)能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該愛(ài)語(yǔ)文，被文字和文字滲透的情感所感動(dòng)，進(jìn)入到語(yǔ)文角色中，帶著鮮明而深厚的情感去引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，再加上優(yōu)良的授課藝術(shù)，優(yōu)美的抒情語(yǔ)言，形象的表情動(dòng)作，才使作品所要表達(dá)的感情滲透到學(xué)生的心靈深處。范讀是最能引發(fā)學(xué)生情感的一種手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，縮短作品與學(xué)生的情感距離，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，有時(shí)勝過(guò)不厭其煩的講解。

情感教育應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，在進(jìn)行認(rèn)知和能力訓(xùn)練的同時(shí)，要充分利用教科書(shū)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，點(diǎn)燃他們的情感火焰，使他們愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，憂作者所憂，于潛移默化中接受教科書(shū)的熏陶，最后達(dá)到樹(shù)立美好理想、培養(yǎng)健康人格的目的。

三、閱讀教學(xué)的目的

閱讀教學(xué)的根本目的是什么？葉圣陶說(shuō)，閱讀教學(xué)就是通過(guò)對(duì)教材的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自會(huì)讀書(shū)的能力。

第一，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己閱讀，并在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧。第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)不相同，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有個(gè)性化的理解。在教學(xué)中教師不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。第三，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，而且是閱讀教學(xué)中的一個(gè)對(duì)話者。教師在閱讀中可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。教師應(yīng)適時(shí)地把自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和體會(huì)傳遞給學(xué)生，以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的共鳴。營(yíng)造良好的課堂氛圍是十分重要的，它有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

四、作文的評(píng)改

作文的評(píng)改不是作文教學(xué)的終了，而是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)評(píng)改使學(xué)生作文水平不斷提升。在作文評(píng)改中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的觀念、思想直接影響著學(xué)生寫作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，預(yù)示著學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛力。中學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅長(zhǎng)身體，而且長(zhǎng)思想、長(zhǎng)情感、長(zhǎng)知識(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)寬廣的思維空間，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂螅?chuàng)造，去表達(dá)，在作文訓(xùn)練和評(píng)價(jià)時(shí)少一些條條框框，呵護(hù)和培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造意識(shí)，重視語(yǔ)言表達(dá)和思維想象的訓(xùn)練，重視情感養(yǎng)成，要求學(xué)生寫“真實(shí)的體驗(yàn)，獨(dú)特的感受”的同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生多寫一些童話、神話、故事、寓言等。對(duì)那些有爭(zhēng)議的作文，既要指明缺點(diǎn)，又要充分肯定文中所表現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)。教師要學(xué)會(huì)善于理解學(xué)生在作文中所表現(xiàn)的思維行為，懂得欣賞他們的個(gè)性，對(duì)個(gè)性中的閃光點(diǎn)滿懷熱情地鼓勵(lì)，以喚起學(xué)生的自信和求知欲，激發(fā)他們的主體意識(shí)和主體精神。

作文教學(xué)改革逐步深化，評(píng)改方式也有了新的發(fā)展。如，教師部分評(píng)改、師生討論集體評(píng)改、學(xué)生互評(píng)互改、教師面批面改等。我校進(jìn)行了有益的嘗試并取得可喜的成績(jī)。如集體評(píng)改，教師在第一節(jié)課先講清評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生互改，按照標(biāo)準(zhǔn)給出合理的數(shù)值，寫出評(píng)價(jià)和建議。第二節(jié)課針對(duì)評(píng)改時(shí)出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，集體評(píng)議，教師適時(shí)指導(dǎo)。把評(píng)改權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)改同學(xué)的作文中成為發(fā)現(xiàn)者、批評(píng)者和研究者。在評(píng)改中，教師的作用是制定合理的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)、示范和調(diào)適。至于怎樣改，如何評(píng)價(jià)，提出哪些建議，學(xué)生要自己考慮、決定，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中處于主動(dòng)地位?？陀^地說(shuō)，評(píng)價(jià)不同的作文不可能有統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，但教授學(xué)生寫作的基本知識(shí)和規(guī)則，并在作文評(píng)改的實(shí)踐中不斷運(yùn)用、訓(xùn)練和強(qiáng)化，無(wú)疑是幫助學(xué)生提高和培養(yǎng)寫作能力的方法。

專家評(píng)介：

我是在參加育英中學(xué)的教改活動(dòng)時(shí)與潘景學(xué)副校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的。作為教學(xué)副校長(zhǎng)，他積極帶領(lǐng)學(xué)校的教師開(kāi)展教學(xué)改革，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，探討新的教學(xué)模式。在多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，他積極探索語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面都有自己獨(dú)

潘景學(xué):教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作

特的見(jiàn)解。通過(guò)不斷探索，他任教年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)都好于同類校學(xué)生的成績(jī)。他堅(jiān)持寫教育札記、教學(xué)反思，還建有自己的網(wǎng)站，及時(shí)把教學(xué)中的心得體會(huì)和教師、學(xué)生交流共享。（天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤）

□本刊記者 張 嶸 ■潘景學(xué)

□請(qǐng)您談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的特點(diǎn)。

■我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含三大要素，即文字、文學(xué)、文化。文字所體現(xiàn)的是語(yǔ)文的工具性，文學(xué)、文化體現(xiàn)著語(yǔ)文的人文性。文學(xué)熏陶學(xué)生的心靈，影響學(xué)生的審美情趣，改變學(xué)生的精神氣質(zhì)；文化激勵(lì)人、影響人、引領(lǐng)人、塑造人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要從四個(gè)方面著手，一是語(yǔ)文離不開(kāi)生活；二是語(yǔ)文離不開(kāi)想象；三是語(yǔ)文離不開(kāi)訓(xùn)練；四是語(yǔ)文離不開(kāi)讀書(shū)。

□教師在新課改中遇到的主要問(wèn)題是什么？如何解決？

■在新課改中很多教師認(rèn)為教學(xué)模式是一種束縛，為了適應(yīng)教學(xué)模式而使課堂教學(xué)模式化。

教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，需要激情和活力，需要靈活多變，需要獨(dú)立思考。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式的本質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)模式蘊(yùn)含的教育理念，靈活地選擇、反思和創(chuàng)造地運(yùn)用教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)。

我校推行“三五五”教學(xué)模式已經(jīng)6年了，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。從要求嚴(yán)格遵守程序，到落實(shí)模式本質(zhì)，把個(gè)人風(fēng)格和教學(xué)模式相融合，我們不斷地探索。從先學(xué)后教整齊劃一，到對(duì)先教后學(xué)肯定，我們更新了認(rèn)識(shí)。從對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)，到對(duì)接受式學(xué)習(xí)的重新定位，我們回歸理性。

□在“未來(lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，您對(duì)哪些新課改理念的理解更深刻了？

■“未來(lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)使我對(duì)“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出:實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力為特征的素質(zhì)教育，尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)個(gè)性成為素質(zhì)教育的第一要?jiǎng)?wù)。個(gè)性教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)是一個(gè)重大課題，是衡量教育改革是否成功的最重要標(biāo)志。而要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)就必須為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

□談?wù)勀穆殬I(yè)理想。

■教育的指向是未來(lái)，教師必須是一個(gè)理想主義者，教育的事業(yè)是編織夢(mèng)想和追趕夢(mèng)想的事業(yè)，從柏拉圖的《理想國(guó)》到莫爾的《烏托邦》，無(wú)不是在向人們描繪他們心中教育理想的動(dòng)人圖畫。俯下身子幾年如一日、十幾年如一日，像陶行知“經(jīng)營(yíng)”曉莊師范那樣，像蘇霍姆林斯基“經(jīng)營(yíng)”帕夫雷什中學(xué)那樣去播種信仰，去追逐夢(mèng)想！

仰望星空，看到的是無(wú)數(shù)先賢注視我們的眼睛。為了心中芳草鮮美的美麗夢(mèng)想，讓我們結(jié)伴而行。

（責(zé)任編輯 張 嶸）