王中偉

【摘 要】本文立足于組織行為學(xué)課程教學(xué)方法與考核方式改革，采用多種教學(xué)方法使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，改革考核方式，重新設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及分值權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注重過(guò)程，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】組織行為學(xué)；教學(xué)方法；考核

組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為的預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。 組織行為學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中不能單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)與考試方法，必須對(duì)教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師要針對(duì)組織行為學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大理論聯(lián)系實(shí)際能力的訓(xùn)練。

一、組織行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是綜合運(yùn)用與人有關(guān)的各種知識(shí)，采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中人的行為規(guī)律，從而提高各級(jí)主管人員對(duì)人的行為的預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效提高組織績(jī)效的一門邊緣性學(xué)科。這門課程有以下特點(diǎn)：

（一）綜合性

從內(nèi)在構(gòu)成來(lái)看，組織行為學(xué)跨越了多個(gè)學(xué)科，融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)；從研究對(duì)象看，包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為以及外部環(huán)境與組織之間的相互關(guān)系等幾個(gè)方面的知識(shí)。

（二）權(quán)變性和應(yīng)用性

組織行為學(xué)以人的心理和行為規(guī)律為研究對(duì)象，而人的心理和行為千變?nèi)f化，組織的類型也千差萬(wàn)別，因此，組織行為學(xué)主張根據(jù)不同情景采用不同的理論及管理方式。組織行為學(xué)并非一門簡(jiǎn)單的理論學(xué)科，組織行為學(xué)是管理學(xué)諸多學(xué)科中應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它的很多研究結(jié)論都可以直接應(yīng)用于具體的組織管理實(shí)踐中，其應(yīng)用好壞直接關(guān)系到組織的業(yè)績(jī)。

二、組織行為學(xué)課程教學(xué)改革的具體措施

（一）教學(xué)過(guò)程改革的具體措施。組織行為學(xué)課程教學(xué)過(guò)程改革主要就是推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是課堂教學(xué)的組織策劃者。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。具體的改革措施如下：

（1）采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是主體教育思想在實(shí)踐中的運(yùn)用。主體教育是有目的地增強(qiáng)和發(fā)展人的現(xiàn)代感、效能感、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的過(guò)程，主要通過(guò)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)新模式來(lái)實(shí)施。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知的主體，應(yīng)該盡的可能構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，而且學(xué)習(xí)與一定的社會(huì)文化背景“情景”相聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建“情景”進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，從而使已獲得的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義，即完成知識(shí)意義的建構(gòu)。案例就能把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)“情景”中，通過(guò)分析、討論或者角色扮演等形式使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中積極的而非被動(dòng)的參與者，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的。從實(shí)質(zhì)上講案例教學(xué)的過(guò)程就是教師運(yùn)用相關(guān)案例使學(xué)生理解并掌握組織行為理論的原理或基本概念，了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例，領(lǐng)會(huì)某些理論問(wèn)題 掌握某些管理策略擴(kuò)大想象力和豐富視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程。

（2）引入體驗(yàn)式教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解。體驗(yàn)式教學(xué)法就是一種基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指在教學(xué)活動(dòng)中依靠創(chuàng)設(shè)一種情感或認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、互動(dòng)的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)的核心是使學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)來(lái)感悟知識(shí)，老師只是給學(xué)生提供切身體會(huì)的環(huán)境與條件。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師設(shè)計(jì)特定的情境或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)參與或“身處其中”，自己“悟”出道理來(lái)。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以非常深刻地體會(huì)到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)組織行為學(xué)有關(guān)“個(gè)體心理與個(gè)體行為”時(shí)，在教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的情況“悟出”這些知識(shí)來(lái)。

（3）借助游戲訓(xùn)練法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在組織行為學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入游戲訓(xùn)練法，是提高學(xué)生理解力、想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)毅性格的一種重要方法。管理游戲是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，與案例教學(xué)法相比較，管理游戲更生動(dòng)具體。管理游戲法因游戲的設(shè)計(jì)使學(xué)生在決策過(guò)程中會(huì)面臨更多切合實(shí)際的矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，需要學(xué)生積極地參與，運(yùn)用有關(guān)的組織行為理論與原則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的各種情況進(jìn)行分析研究，采取有效的方法去解決問(wèn)題，爭(zhēng)取游戲的勝利。游戲教學(xué)形象而且生動(dòng)，能夠讓學(xué)生參與到實(shí)際的情景中，面對(duì)各種情況，運(yùn)用組織行為學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)完成游戲所設(shè)定的任務(wù)，借助游戲教學(xué)一改傳統(tǒng)死板僵硬的的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，迸發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效改善課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，起到寓教于樂(lè)的效果。

三、考核方式改革的具體措施

（1）調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)分配比例。目前大學(xué)生中普遍存在平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，其弊端是顯而易見(jiàn)的，僅靠考前突擊通過(guò)考試的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的掌握和理解是不全面和不扎實(shí)的，對(duì)于知識(shí)的真正領(lǐng)會(huì)是需要平時(shí)積累的，所以比重過(guò)大的期末考試是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的。要讓學(xué)生不把精力放在期末考試前的幾天，那就要加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，筆者已將組織行為學(xué)課程的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的分配比例調(diào)整為4/6，這樣學(xué)生就會(huì)重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

（2）課程考核形式的多樣化。單純的閉卷筆試，形式過(guò)于單一，所測(cè)量出的學(xué)生分?jǐn)?shù)不能完整、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以我們可以借助其他考試手段來(lái)更好地考查學(xué)生，從而正確地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)于不同課程類型的專業(yè)采用了不同的考核方式。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的課程類型，仍然采用期末閉卷的形式，而對(duì)于選修課的課程類型則采用案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和課程論文的方式來(lái)考核學(xué)生。這種根據(jù)課程類型來(lái)設(shè)置考核方式的形式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）考核內(nèi)容要更多地側(cè)重于理論的實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的考試題型（如選擇、簡(jiǎn)答、論述等）對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的考核無(wú)法實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)題型不利于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的靈活性的考核，根據(jù)現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)的形勢(shì)，應(yīng)該提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力?？荚噧?nèi)容應(yīng)提高實(shí)際應(yīng)用題的比重，筆者已將閉卷試題中實(shí)際應(yīng)用題的比例提高到45%，這樣更有利于測(cè)試學(xué)生的理論應(yīng)用能力，同時(shí)也與教學(xué)改革相呼應(yīng)。

總之，課程教學(xué)改革的總體思路就是突出實(shí)踐性，無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在最后的考試環(huán)節(jié)，實(shí)踐性是這一課程改革的關(guān)鍵。要突出課程的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中就必然要轉(zhuǎn)變過(guò)去的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式。組織行為學(xué)教學(xué)法應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，科學(xué)選用教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和考試方法法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

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