賈 琳，孫 丹，陳 芙

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，哈爾濱150030)

語言學(xué)習(xí)策略是第二語言教學(xué)與研究中極具指導(dǎo)意義的熱點(diǎn)課題，其對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)效果有著非常重要的作用。現(xiàn)階段，對于學(xué)習(xí)策略的定義，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，綜合各研究者的觀點(diǎn)可得，凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則，方法、技巧及調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略范疇。授之以魚不如授之以漁，隨著語言教學(xué)中學(xué)生主體作用的日益凸顯，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教師主體型英語教學(xué)模式越來越受到質(zhì)疑，取而代之的是以培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即將抽象的問題具體化。目前，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究還處于發(fā)展階段，指導(dǎo)策略訓(xùn)練的方法眾多，但尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，本文將結(jié)合國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的一些方法，嘗試構(gòu)建一個(gè)較為全面的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練體系，并對這一體系的特點(diǎn)和可行性進(jìn)行解讀。

一、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練框架綜述

目前，在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域雖沒有一個(gè)公認(rèn)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練體系，但有三個(gè)訓(xùn)練指導(dǎo)框架已經(jīng)被普遍認(rèn)可。它們分別是:

Pearson 和Dole 的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法。共計(jì)五個(gè)步驟:(1)教師先示范某一策略，直接地解釋該策略的使用及其重要性;(2)引導(dǎo)學(xué)生對該策略進(jìn)行練習(xí);(3)鞏固教師曾提供幫助的地方，例如在識別策略方面及決定何時(shí)可以使用該策略等方面;(4)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)該策略;(5)將該策略應(yīng)用于新的任務(wù)中。

Oxford 的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法。共計(jì)八個(gè)步驟:(1)確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時(shí)間;(2)選擇良好的學(xué)習(xí)策略;(3)整體考慮策略的訓(xùn)練;(4)考慮動機(jī)因素;(5)實(shí)施完整的策略訓(xùn)練;(6)準(zhǔn)備材料和設(shè)計(jì)活動;(7)評價(jià)策略訓(xùn)練;(8)矯正策略訓(xùn)練［1］。

Chamot 和O’Malley 的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法。共計(jì)四個(gè)步驟:(1)計(jì)劃。教師向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)語言活動并解釋該活動中蘊(yùn)含的基本原理;(2)監(jiān)控。在活動中，要求學(xué)習(xí)者注意他們對策略的使用情況，檢查對策略的理解情況，以此對他們的表現(xiàn)施行自我監(jiān)控;(3)解決問題。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，教師希望他們自己尋找答案;(4)評價(jià)。完成任務(wù)之后，教師給學(xué)習(xí)者聽取匯報(bào)的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者評價(jià)在活動過程中他們使用的策略的有效性，檢驗(yàn)他們對該策略的預(yù)測，評估他們是否達(dá)到最初的目標(biāo)，總結(jié)他們的表現(xiàn)，思考如何把這些策略轉(zhuǎn)用到相似的語言活動中［2］。

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練體系構(gòu)建

通過綜合以上三個(gè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練框架，并結(jié)合國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的相關(guān)成果，筆者嘗試構(gòu)建了一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練體系，具體內(nèi)容如下:

(一)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練體系總體框架

在本體系中，策略訓(xùn)練可分為六個(gè)步驟(見下表):

1.通過課堂教授及布置相關(guān)材料閱讀，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識策略的相關(guān)知識、使用范疇以及在學(xué)習(xí)中的作用及價(jià)值，由此激發(fā)學(xué)生接受策略訓(xùn)練的積極性。

2.通過標(biāo)準(zhǔn)化的測試(如大學(xué)英語四級真題)、問卷、訪談以及Oxford 的語言學(xué)習(xí)策略量表SILL，教師可充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、困難疑問及現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略的使用情況，并由此幫助學(xué)生確定需要重點(diǎn)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略(所選策略至少要包括認(rèn)知策略和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略兩類)。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練體系總體框架

3.根據(jù)步驟二的結(jié)論，選取符合學(xué)生情況的訓(xùn)練材料及活動，制訂學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練計(jì)劃。

4.實(shí)施控制性策略訓(xùn)練，每次課分五個(gè)步驟:(1)預(yù)習(xí)。學(xué)生嘗試應(yīng)用目標(biāo)策略完成預(yù)習(xí)作業(yè)，總結(jié)疑問及困惑。(2)示范。教師介紹所訓(xùn)策略，解釋其用法并進(jìn)行示范;(3)練習(xí)。學(xué)生練習(xí)使用新策略;(4)評估。教師幫助學(xué)生評價(jià)策略使用的情況;(5)鞏固。通過課后作業(yè)鞏固做學(xué)策略。

5.重復(fù)步驟二評估策略訓(xùn)練的效果。

6.根據(jù)評價(jià)結(jié)果完善或調(diào)整學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練計(jì)劃。

(二)本體系所訓(xùn)練的具體學(xué)習(xí)策略

對于學(xué)習(xí)者所需掌握的具體學(xué)習(xí)策略，目前有多種不同的分類方式，筆者認(rèn)為，其中較具有可操作性的是O’Malley和Chamot 的歸納方式以及Oxford 在1990年所進(jìn)行的分類，這兩種分類模式總體思路相近，在具體的策略細(xì)分上又可相互補(bǔ)充，因此本體系將綜合這兩種學(xué)習(xí)策略分類模式作為訓(xùn)練的具體內(nèi)容。

1.O’Malley 和Chamot 的學(xué)習(xí)策略分類

O’Malley 和Chamot 將學(xué)習(xí)策略分為三大類:(1)認(rèn)知策略。使用參考資料、重復(fù)、分組/分類、推理、利用圖像、聽覺再現(xiàn)、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推斷，做筆記、小結(jié)、重新組合、翻譯。(2)元認(rèn)知策略。事先計(jì)劃、指導(dǎo)注意力、功能準(zhǔn)備、選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估。(3)社交策略。提問/澄清、合作。

2.Oxford 的學(xué)習(xí)策略分類

根據(jù)Oxford 的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系;間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系。直接策略包括:(1)記憶策略。在大腦中創(chuàng)建信息，運(yùn)用形象和聲音，有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，利用動作記憶;(2)認(rèn)知策略。練習(xí)、接受和表達(dá)意思、分析和推理、建立輸入和輸出的結(jié)構(gòu);(3)補(bǔ)償策略。積極猜測、克服說和寫方面的不足。間接策略包括:(1)元認(rèn)知策略。確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)、評價(jià)學(xué)習(xí)效果;(2)情感策略?？朔箲]、鼓勵(lì)自己、控制情緒;(3)社會策略。問問題、與他人合作、理解他人。

三、本學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練體系的主要特點(diǎn)

第一，整個(gè)體系是一個(gè)可循環(huán)、可調(diào)整的過程。任何的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程都是動態(tài)、循序漸進(jìn)的，學(xué)習(xí)者不可能一蹴而就地掌握所有的學(xué)習(xí)策略，故有的問題得到解決，還會有新的問題出現(xiàn)。因此，本體系的步驟二到步驟六是可以往復(fù)循環(huán)的，每完成一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者便可以評價(jià)該階段的學(xué)習(xí)成果并重新調(diào)整或制定訓(xùn)練計(jì)劃。

第二，本體系注重因材施教，既可用于整體訓(xùn)練，也可用于個(gè)別指導(dǎo)。正如蘇遠(yuǎn)連所指出的:“沒有一種策略適合于任何人或任何學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練策略的選擇必須有針對性，即必須針對學(xué)生的現(xiàn)存困難和已有策略。”［3］因此，我們非常重視通過調(diào)查和分析來選擇需要培訓(xùn)的策略。

第三，本體系重視學(xué)生的主體地位。策略訓(xùn)練的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，因此，在訓(xùn)練的過程中，我們著重要培養(yǎng)的是“學(xué)生的自我評價(jià)能力和自我調(diào)控能力”［4］。

第四，本體系推崇較為科學(xué)和系統(tǒng)的評價(jià)和測試方法。通過使用Oxford 編制的自陳式語言學(xué)習(xí)策略量表SILL(Strategy Inventory for Language Learning)，我們可以較為精確地判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況及訓(xùn)練效果。此外，標(biāo)準(zhǔn)化語言水平測試及問卷也是我們評定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要手段。

［1］O’Malley J.M.＆ A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge，UK:Cambridge University Press，1990.

［2］Oxford R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.Boston:Newbury House Publishers，1990.

［3］蘇遠(yuǎn)連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項(xiàng)基于中國外語初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究［J］.現(xiàn)代外語，2003，(1).

［4］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1995.