劉 瑩

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱150025)

英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)的實(shí)際用法，它是指在英語(yǔ)中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語(yǔ)法學(xué)家通過(guò)調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來(lái)的。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中備受關(guān)注的課題之一，也是二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)法研究的一個(gè)重要方面。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是否必要，英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，是學(xué)生與英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的必要性和重要性

從筆者從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究開(kāi)始，并通過(guò)對(duì)所在城市某高中高二學(xué)年進(jìn)行的為期一個(gè)月的英語(yǔ)課考察的實(shí)際體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)都存在許多方面的困難，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是“我對(duì)語(yǔ)法一竅不通”，“一提起語(yǔ)法就迷糊!”等等。確實(shí)，自20世紀(jì)中葉以來(lái)，教學(xué)方法逐漸傾向于“交際教學(xué)法”，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用逐漸被淡化?！敖浑H教學(xué)法”過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，但在目前情況下，除了英語(yǔ)課，很少有人講英語(yǔ)，純正的英語(yǔ)更是望塵莫及了，所以學(xué)生很難培養(yǎng)出一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，因此也就無(wú)法完全通過(guò)語(yǔ)感來(lái)很好地掌握英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往便導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言理解和讀寫(xiě)能力的下降。

《牛津高階英漢雙解詞典》(第六版)(Oxford Advanced Learner's English－Chinese Dictionary)對(duì)“語(yǔ)法”(grammar)下的定義是:the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的重要性，語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，是人們遣詞造句的黏合劑，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。從某些方面說(shuō)，語(yǔ)法有高度的系統(tǒng)性，這種高度的系統(tǒng)性就正好有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還有著極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

從上述觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是很有必要的。那么在當(dāng)前我們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)呢?筆者認(rèn)為用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有很大的研究?jī)r(jià)值。

二、圖式與英語(yǔ)語(yǔ)法

(一)圖式理論

“圖式”(schemata)理論是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程理論，具有很強(qiáng)的概括性和理解力，最早由Immannel Kant(1781)提出。人腦中儲(chǔ)存的各種知識(shí)并不是雜亂無(wú)章的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系形成的知識(shí)單元，這個(gè)單元就是圖式［1］。Rumelhart 把圖式分為內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式包括文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與某一情景的特殊事實(shí)相關(guān)，是認(rèn)知對(duì)象或事實(shí)的框架;而形式圖式包括文字符號(hào)、語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，與某一情景底層結(jié)構(gòu)中各個(gè)情景要素之間的內(nèi)在關(guān)系相關(guān)［2］。圖式理論具有較強(qiáng)的概括性和理解力，因此外語(yǔ)教學(xué)工作者們開(kāi)始對(duì)圖式理論與外語(yǔ)教學(xué)這一課題進(jìn)行廣泛深入的研究。其較強(qiáng)的概括性和解釋力來(lái)源于它的如下優(yōu)點(diǎn):(1)圖式來(lái)源于重復(fù)，是在以往的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成;(2)圖式可由部分特征引發(fā)(激活);(3)圖式的反映具有多層次性，并非僵化重復(fù)，而且在不斷補(bǔ)充完善，修正;(4)圖式成網(wǎng)絡(luò)狀分布，大中有小，數(shù)量無(wú)限，互相聯(lián)系(內(nèi)嵌)［3］。

(二)語(yǔ)法圖式

胡春洞先生曾指出:“學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)和使用中最困惑的是英語(yǔ)語(yǔ)法頭緒太多，顧此失彼……”其實(shí)，各種語(yǔ)法項(xiàng)目絕不是雜亂無(wú)章地儲(chǔ)存在人腦中的。只要我們掌握語(yǔ)法知識(shí)的框架，抓住核心，語(yǔ)法就會(huì)很容易地被掌握，并且有序地刻在頭腦中，不易忘記。語(yǔ)法圖式就是運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)圖式理論，分析英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知框架，通過(guò)刺激學(xué)生儲(chǔ)存的語(yǔ)法信息，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而及時(shí)提取該語(yǔ)法項(xiàng)目，帶動(dòng)整個(gè)有關(guān)圖式網(wǎng)絡(luò)結(jié)合進(jìn)入工作記憶中，將新舊語(yǔ)法聯(lián)系在一起，生成新語(yǔ)法的圖式。

三、圖式理論在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

高中課程所涉及到的英語(yǔ)語(yǔ)法主要有冠詞、代詞、形容詞和副詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語(yǔ)氣、復(fù)合句、倒裝、以及省略等，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)教師及學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于單詞、句型、課文等的教學(xué)，語(yǔ)法課是最單調(diào)枯燥的，也不利于學(xué)生的掌握和記憶。但又很難在語(yǔ)法課上出“新意”，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，往往是以教師“一言堂”的方式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生:先規(guī)則講解，再舉例說(shuō)明，最后鞏固練習(xí)［4］。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法失去興趣，甚至厭惡語(yǔ)法。因此，筆者提出將圖式理論運(yùn)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中:通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)法圖式，從而積極有效地提高學(xué)生的語(yǔ)法能力，并提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(一)激發(fā)已有語(yǔ)法圖式

經(jīng)過(guò)初中三年的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，高中生對(duì)語(yǔ)法已有一定的基礎(chǔ)，他們主要存在的問(wèn)題是對(duì)語(yǔ)法沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，眾多語(yǔ)法項(xiàng)目都雜亂無(wú)章地存在于大腦中。導(dǎo)致學(xué)生接觸的語(yǔ)法項(xiàng)目越多，困惑感越強(qiáng)，最后甚至產(chǎn)生厭倦情緒，從而導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力下降，英語(yǔ)成績(jī)因此也不會(huì)理想。所以筆者認(rèn)為高中教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生激活已有的語(yǔ)法圖式。

語(yǔ)法教學(xué)不是孤立地教授語(yǔ)法規(guī)則，而是要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得［5］，通過(guò)單元話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生回顧特定語(yǔ)法項(xiàng)目，激活該語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容圖式，使學(xué)生自動(dòng)迅速地提取和運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目，從而自然激活相應(yīng)的語(yǔ)法圖式。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)名詞性從句之前，已掌握名詞這一語(yǔ)法項(xiàng)目，包括名詞的基本用法，其在句中所做的成分等。因此，名詞就是需要激活的學(xué)生已有圖式，而名詞性從句對(duì)學(xué)生而言就是需要構(gòu)建的新圖式。

具體地說(shuō)，教學(xué)中，教師可以通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的方式讓學(xué)生造句，并挑幾個(gè)典型的句子寫(xiě)在黑板上，如:Jack is an American.He just graduated from school.Now he is a worker.His friend，Tom，works with him in the same company.讓學(xué)生指出名詞在句中分別做什么成分。以此來(lái)激活名詞的內(nèi)容圖式，并為構(gòu)建名詞性從句的形式圖式做好鋪墊。名詞的圖式見(jiàn)表1:

表1

(二)創(chuàng)建新圖式

激發(fā)學(xué)生已有語(yǔ)法圖式后，教師的任務(wù)尚未結(jié)束，他們應(yīng)當(dāng)適時(shí)幫助學(xué)生創(chuàng)建新的語(yǔ)法圖式。在已知語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引出新的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行對(duì)比，形成新的語(yǔ)法圖式，并儲(chǔ)存在學(xué)生的長(zhǎng)期記憶中。在整個(gè)循環(huán)過(guò)程中，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)運(yùn)用圖式理論的能力，為今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師為學(xué)生提供語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，在已有語(yǔ)法圖式的基礎(chǔ)上，通過(guò)自動(dòng)擴(kuò)散激活相連的語(yǔ)法知識(shí)。如在以上句子的基礎(chǔ)上教師可以通過(guò)情景對(duì)話(huà)的方式提供一些學(xué)生較為熟悉的賓語(yǔ)從句，“Do you know how is Jack?”“I only heard that he is working in Japan，but I didn’t know what he does.”激活學(xué)生賓語(yǔ)從句的圖式，并引導(dǎo)學(xué)生觀察分析從句做賓語(yǔ)和名詞做賓語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系，從而鼓勵(lì)學(xué)生建立上級(jí)名詞性從句的相關(guān)圖式(見(jiàn)表2):

表2

在學(xué)生建構(gòu)名詞性從句圖式后，引導(dǎo)學(xué)生觀察名詞性從句的分類(lèi)及其特點(diǎn)等，這樣學(xué)生就對(duì)眾多的從句有了一個(gè)大致的歸類(lèi)，有利于學(xué)生對(duì)頭腦中雜亂無(wú)章的從句進(jìn)行梳理和記憶。有了名詞性從句圖式這個(gè)整體框架，學(xué)生對(duì)其下一級(jí)的主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句，就會(huì)有一個(gè)更深刻清晰的認(rèn)識(shí)，從而縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，并能更好地記憶以及以后的提取運(yùn)用。此前學(xué)生的賓語(yǔ)從句圖式已經(jīng)被激活，我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建名詞性從句下與賓語(yǔ)從句同級(jí)的表語(yǔ)從句的圖式，從而為構(gòu)建同級(jí)主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句的圖式做好鋪墊。

四、結(jié)論

牽一發(fā)而動(dòng)全身，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)好語(yǔ)法才能夠造出優(yōu)美的句子，領(lǐng)略英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圖式理論的應(yīng)用有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的不足。因此，圖式理論在外語(yǔ)教學(xué)研究中有很強(qiáng)的操作性和實(shí)際應(yīng)用性?？傊?，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和反思，用合理的模式正確地指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

［1］張福.基于理論的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式構(gòu)建［J］.山西師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，(S2).

［2］柯靜.圖式理論在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用［J］.海外英語(yǔ)，2012，(11).

［3］田延明，王淑杰.心理認(rèn)知理論與外語(yǔ)教學(xué)研究［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2010:171.

［4］黃惠莉.圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.科技創(chuàng)新學(xué)報(bào)，2011，(29).

［5］郭冬會(huì).“圖式理論”在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)用［J］.民營(yíng)科技，2012，(7).