高職院?？荚嚫母锍跆?/h1>
2013-05-14 05:43李冰心
卷宗 2013年4期
李冰心
摘 要：近年來高職教育教學(xué)改革已有很大的成果，教學(xué)質(zhì)量有所提升。但在改革的過程中，考試模式的改革還存在滯后的現(xiàn)象，不能很好地適應(yīng)教學(xué)模式改革的需要，有礙于高技能人才的培養(yǎng)。本文從分析國(guó)外職業(yè)教育考試的模式和我國(guó)現(xiàn)有考試模式狀況入手，提出考試改革的措施，以期對(duì)高職院校的考試改革的進(jìn)一步深化起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：高職院校；考試；改革
高職教育考試的目的在于充分發(fā)揮其督導(dǎo)功能和各環(huán)節(jié)教育質(zhì)量的檢測(cè)、鑒定功能，充分調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，確保教育質(zhì)量、課程教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前我國(guó)高職院校在考試改革方面與發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育比價(jià)還存在著考試目標(biāo)不明確、考試方式僵化、考試內(nèi)容脫節(jié)等問題，偏離了考試本身的意義，與培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。
一、國(guó)外職業(yè)教育考試模式
（一）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育考試
在德國(guó)實(shí)施的是“雙元制”教育，是將學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)結(jié)合的較成功的一種教學(xué)模式。其考試模式分為學(xué)?？荚?、企業(yè)考試、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的技能證書考試。學(xué)校組織基礎(chǔ)理論課程考試；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐能力考核。校企聯(lián)合組織畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定；行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)學(xué)生某方面技術(shù)水平和技術(shù)等級(jí)的職業(yè)資格鑒定考試?？荚嚪椒ú捎霉P試和實(shí)際技能操作測(cè)試。
（二）澳大利亞TAFE學(xué)院教育考試
澳大利亞TAFE學(xué)院的文憑教育實(shí)行教學(xué)實(shí)施職能與教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)估職能相分離。TAFE教育專家委員會(huì)負(fù)責(zé)質(zhì)量評(píng)估，TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。其考試嚴(yán)格以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，考試內(nèi)容有法可依；考試包括理論和實(shí)踐能力兩部分，實(shí)踐能力考核比重和要求遠(yuǎn)高于理論考核；考試方式多樣化，可采用觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面試、自評(píng)、案例分析報(bào)告、論文、工作制作、筆試、錄像等12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中的某幾種組合進(jìn)行考試。
（三）英國(guó)職業(yè)資格證書考核與評(píng)定
英國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育是以職業(yè)資格課程為中心的，課程及考試均圍繞這種資格開設(shè)，其最重要的特色在于不限于知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單考試，而是一個(gè)以收集并判斷證據(jù)是否符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主的考核認(rèn)證過程。考生按職業(yè)類型和等級(jí)提供工作能力證據(jù)、輔助性證據(jù)和以往學(xué)習(xí)成果證據(jù)，由考評(píng)員根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)鑒別認(rèn)定。工作能力證據(jù)，通過考生現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)操作展示；輔助性證據(jù)，通過考生口頭回答、閉卷考試、筆試等方式來展示；以往學(xué)習(xí)成果證據(jù)，通過考生提交自制產(chǎn)品、作業(yè)、論文、報(bào)告以及經(jīng)認(rèn)可的成績(jī)證明等作補(bǔ)充證據(jù)。
發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育考試存在的共同特點(diǎn)是：考核目標(biāo)指向明確，考核內(nèi)容與職業(yè)資格緊密結(jié)合，突出實(shí)踐能力考核，考核主體考試形式多元。
二、我國(guó)高職教育考試模式現(xiàn)狀
當(dāng)下，我國(guó)高職教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到了深化階段，教學(xué)模式不斷地向?qū)嵺`靠攏，體現(xiàn)了高職院校的教學(xué)宗旨。但在高職教育教學(xué)改革不斷深化的時(shí)候，卻忽視了考試模式改革的重要性，考試改革落后于教學(xué)模式改革。雖然部分高職院校不斷重視考試改革，進(jìn)行了一些嘗試，但常常流于形式，一些好的理念仍沒有落到實(shí)處，存在著諸多問題。
（一）考試目標(biāo)不明確，實(shí)踐能力不突出
高職教育是職業(yè)教育體系中的高等教育層次，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是針對(duì)職業(yè)崗位群，以培養(yǎng)技能型或?qū)嵱眯腿瞬艦槟繕?biāo)的教育，具有很強(qiáng)的職業(yè)（或崗位）針對(duì)性和適應(yīng)性。然而高職院校傳統(tǒng)的考試制度過于陳舊，局限于對(duì)理論知識(shí)的考核，很難真實(shí)客觀的反映其實(shí)際操作能力和職業(yè)水平，不能體現(xiàn)出學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，也不能正確的考核學(xué)生理論與實(shí)踐能力結(jié)合的學(xué)習(xí)成績(jī)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也被引導(dǎo)向理論學(xué)習(xí)為主，為了考試而學(xué)習(xí)。
（二）考試模式單一，忽視過程評(píng)價(jià)
在大多數(shù)的高職院校，考試模式仍然在沿用傳統(tǒng)的單一模式來完成對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的考查。這一點(diǎn)是與我國(guó)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育是相違背的，不符合我國(guó)國(guó)情的需求。一般的考試模式為：平時(shí)考核+期末考試。平時(shí)考核占30%，主要集中在出勤率和作業(yè)；期末考試成績(jī)占70%，以閉卷考試為主。即使部分課程進(jìn)行了改革，增加了日?？己嘶蛘哒f實(shí)踐考核的比例，但仍然無法體現(xiàn)理論的基礎(chǔ)作用和實(shí)踐的主導(dǎo)地位；大部分高職生高考成績(jī)不理想，考試作弊一直是各個(gè)學(xué)?；蚨嗷蛏俅嬖诘默F(xiàn)象，傳統(tǒng)的考試忽視了過程考核，難以將一些平時(shí)經(jīng)常曠課和不認(rèn)真聽課學(xué)生的真實(shí)成績(jī)檢測(cè)出來，也無法對(duì)這種學(xué)生構(gòu)成約束，甚至影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）考試內(nèi)容不合理，與市場(chǎng)脫節(jié)
當(dāng)前考試內(nèi)容大部分局限于教材，沒有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，沒有結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，沒有考慮職業(yè)崗位需要，重理論、輕操作，缺乏創(chuàng)造性，每道試題大都可以從書本上找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，考的是教材，不是技能。這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，背離了高職教學(xué)的宗旨。
三、考試改革的主要措施
考試在教學(xué)過程中具有評(píng)定功能、區(qū)分功能、預(yù)測(cè)功能、診斷功能、教學(xué)反饋功能和激勵(lì)導(dǎo)向功能等。過去的考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)高職教育教學(xué)改革的需要，我們必須吸取成熟經(jīng)驗(yàn)，深化考試改革，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)性學(xué)習(xí)為能力性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
（一）進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向
成立了調(diào)研小組，通過查閱資料、企業(yè)走訪、座談、收集企業(yè)培訓(xùn)手冊(cè)、畢業(yè)生反饋等形式對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，更深入地了解本專業(yè)對(duì)口崗位對(duì)畢業(yè)生的理論和技能要求及人才需求狀況，確立與市場(chǎng)接軌的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式，形成以學(xué)生發(fā)展為本、以職業(yè)能力的形成為核心的職業(yè)教育評(píng)價(jià)理念，使考核目標(biāo)與市場(chǎng)預(yù)期一致，為考試改革奠定基礎(chǔ)。
（二）與職業(yè)資格緊密結(jié)合，突出實(shí)踐能力考核
為了突出高職院校的職業(yè)性，日常教學(xué)要聯(lián)系職業(yè)需求，將教學(xué)與職業(yè)資格有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，相互滲透，考試更要結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將國(guó)家職業(yè)資格證書考試與課程考核項(xiàng)結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又節(jié)約了教學(xué)資源，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，突出高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐的完美結(jié)合；在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求的導(dǎo)向下，開展突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核方式，找準(zhǔn)核心技能，加大技能操作考核比重。
（三）考核主體多元化，考核形式多樣化
深化校企合作，建立由學(xué)院、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)共同參與的考核評(píng)價(jià)體系，基本理論知識(shí)由學(xué)院考核，實(shí)踐技能、頂崗實(shí)習(xí)由校企共同考核，職業(yè)資格由政府社會(huì)考核；根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的性質(zhì)特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用閉卷、開卷、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文綜述、報(bào)告、制品、實(shí)踐操作、上機(jī)操作等不同形式的考核形式和考試方法，或采用上述方法的部分組合。無論采取何種形式的考核方式，都應(yīng)嚴(yán)格制定考核標(biāo)準(zhǔn)。
（四）過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面考核
過程性評(píng)價(jià)包括上課、完成作業(yè)、教學(xué)活動(dòng)、平時(shí)考評(píng)等內(nèi)容，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末考試。在教學(xué)的全過程中教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的氛圍和條件，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施多樣化、開放式的評(píng)價(jià)方法，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的廣度、深度和熟練程度以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。
高職考試改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)長(zhǎng)期工程。學(xué)院應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的制度規(guī)范，保障考試改革的實(shí)施；教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)精神，大膽改革創(chuàng)新，不斷實(shí)踐總結(jié)。
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李冰心
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關(guān)鍵詞：高職院校；考試；改革
高職教育考試的目的在于充分發(fā)揮其督導(dǎo)功能和各環(huán)節(jié)教育質(zhì)量的檢測(cè)、鑒定功能，充分調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，確保教育質(zhì)量、課程教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前我國(guó)高職院校在考試改革方面與發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育比價(jià)還存在著考試目標(biāo)不明確、考試方式僵化、考試內(nèi)容脫節(jié)等問題，偏離了考試本身的意義，與培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。
一、國(guó)外職業(yè)教育考試模式
（一）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育考試
在德國(guó)實(shí)施的是“雙元制”教育，是將學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)結(jié)合的較成功的一種教學(xué)模式。其考試模式分為學(xué)?？荚?、企業(yè)考試、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的技能證書考試。學(xué)校組織基礎(chǔ)理論課程考試；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐能力考核。校企聯(lián)合組織畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定；行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)學(xué)生某方面技術(shù)水平和技術(shù)等級(jí)的職業(yè)資格鑒定考試?？荚嚪椒ú捎霉P試和實(shí)際技能操作測(cè)試。
（二）澳大利亞TAFE學(xué)院教育考試
澳大利亞TAFE學(xué)院的文憑教育實(shí)行教學(xué)實(shí)施職能與教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)估職能相分離。TAFE教育專家委員會(huì)負(fù)責(zé)質(zhì)量評(píng)估，TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。其考試嚴(yán)格以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，考試內(nèi)容有法可依；考試包括理論和實(shí)踐能力兩部分，實(shí)踐能力考核比重和要求遠(yuǎn)高于理論考核；考試方式多樣化，可采用觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面試、自評(píng)、案例分析報(bào)告、論文、工作制作、筆試、錄像等12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中的某幾種組合進(jìn)行考試。
（三）英國(guó)職業(yè)資格證書考核與評(píng)定
英國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育是以職業(yè)資格課程為中心的，課程及考試均圍繞這種資格開設(shè)，其最重要的特色在于不限于知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單考試，而是一個(gè)以收集并判斷證據(jù)是否符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主的考核認(rèn)證過程。考生按職業(yè)類型和等級(jí)提供工作能力證據(jù)、輔助性證據(jù)和以往學(xué)習(xí)成果證據(jù)，由考評(píng)員根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)鑒別認(rèn)定。工作能力證據(jù)，通過考生現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)操作展示；輔助性證據(jù)，通過考生口頭回答、閉卷考試、筆試等方式來展示；以往學(xué)習(xí)成果證據(jù)，通過考生提交自制產(chǎn)品、作業(yè)、論文、報(bào)告以及經(jīng)認(rèn)可的成績(jī)證明等作補(bǔ)充證據(jù)。
發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育考試存在的共同特點(diǎn)是：考核目標(biāo)指向明確，考核內(nèi)容與職業(yè)資格緊密結(jié)合，突出實(shí)踐能力考核，考核主體考試形式多元。
二、我國(guó)高職教育考試模式現(xiàn)狀
當(dāng)下，我國(guó)高職教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到了深化階段，教學(xué)模式不斷地向?qū)嵺`靠攏，體現(xiàn)了高職院校的教學(xué)宗旨。但在高職教育教學(xué)改革不斷深化的時(shí)候，卻忽視了考試模式改革的重要性，考試改革落后于教學(xué)模式改革。雖然部分高職院校不斷重視考試改革，進(jìn)行了一些嘗試，但常常流于形式，一些好的理念仍沒有落到實(shí)處，存在著諸多問題。
（一）考試目標(biāo)不明確，實(shí)踐能力不突出
高職教育是職業(yè)教育體系中的高等教育層次，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是針對(duì)職業(yè)崗位群，以培養(yǎng)技能型或?qū)嵱眯腿瞬艦槟繕?biāo)的教育，具有很強(qiáng)的職業(yè)（或崗位）針對(duì)性和適應(yīng)性。然而高職院校傳統(tǒng)的考試制度過于陳舊，局限于對(duì)理論知識(shí)的考核，很難真實(shí)客觀的反映其實(shí)際操作能力和職業(yè)水平，不能體現(xiàn)出學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，也不能正確的考核學(xué)生理論與實(shí)踐能力結(jié)合的學(xué)習(xí)成績(jī)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也被引導(dǎo)向理論學(xué)習(xí)為主，為了考試而學(xué)習(xí)。
（二）考試模式單一，忽視過程評(píng)價(jià)
在大多數(shù)的高職院校，考試模式仍然在沿用傳統(tǒng)的單一模式來完成對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的考查。這一點(diǎn)是與我國(guó)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育是相違背的，不符合我國(guó)國(guó)情的需求。一般的考試模式為：平時(shí)考核+期末考試。平時(shí)考核占30%，主要集中在出勤率和作業(yè)；期末考試成績(jī)占70%，以閉卷考試為主。即使部分課程進(jìn)行了改革，增加了日?？己嘶蛘哒f實(shí)踐考核的比例，但仍然無法體現(xiàn)理論的基礎(chǔ)作用和實(shí)踐的主導(dǎo)地位；大部分高職生高考成績(jī)不理想，考試作弊一直是各個(gè)學(xué)?；蚨嗷蛏俅嬖诘默F(xiàn)象，傳統(tǒng)的考試忽視了過程考核，難以將一些平時(shí)經(jīng)常曠課和不認(rèn)真聽課學(xué)生的真實(shí)成績(jī)檢測(cè)出來，也無法對(duì)這種學(xué)生構(gòu)成約束，甚至影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）考試內(nèi)容不合理，與市場(chǎng)脫節(jié)
當(dāng)前考試內(nèi)容大部分局限于教材，沒有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，沒有結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，沒有考慮職業(yè)崗位需要，重理論、輕操作，缺乏創(chuàng)造性，每道試題大都可以從書本上找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，考的是教材，不是技能。這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，背離了高職教學(xué)的宗旨。
三、考試改革的主要措施
考試在教學(xué)過程中具有評(píng)定功能、區(qū)分功能、預(yù)測(cè)功能、診斷功能、教學(xué)反饋功能和激勵(lì)導(dǎo)向功能等。過去的考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)高職教育教學(xué)改革的需要，我們必須吸取成熟經(jīng)驗(yàn)，深化考試改革，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)性學(xué)習(xí)為能力性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
（一）進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向
成立了調(diào)研小組，通過查閱資料、企業(yè)走訪、座談、收集企業(yè)培訓(xùn)手冊(cè)、畢業(yè)生反饋等形式對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，更深入地了解本專業(yè)對(duì)口崗位對(duì)畢業(yè)生的理論和技能要求及人才需求狀況，確立與市場(chǎng)接軌的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式，形成以學(xué)生發(fā)展為本、以職業(yè)能力的形成為核心的職業(yè)教育評(píng)價(jià)理念，使考核目標(biāo)與市場(chǎng)預(yù)期一致，為考試改革奠定基礎(chǔ)。
（二）與職業(yè)資格緊密結(jié)合，突出實(shí)踐能力考核
為了突出高職院校的職業(yè)性，日常教學(xué)要聯(lián)系職業(yè)需求，將教學(xué)與職業(yè)資格有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，相互滲透，考試更要結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將國(guó)家職業(yè)資格證書考試與課程考核項(xiàng)結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又節(jié)約了教學(xué)資源，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，突出高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐的完美結(jié)合；在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求的導(dǎo)向下，開展突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核方式，找準(zhǔn)核心技能，加大技能操作考核比重。
（三）考核主體多元化，考核形式多樣化
深化校企合作，建立由學(xué)院、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)共同參與的考核評(píng)價(jià)體系，基本理論知識(shí)由學(xué)院考核，實(shí)踐技能、頂崗實(shí)習(xí)由校企共同考核，職業(yè)資格由政府社會(huì)考核；根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的性質(zhì)特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用閉卷、開卷、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文綜述、報(bào)告、制品、實(shí)踐操作、上機(jī)操作等不同形式的考核形式和考試方法，或采用上述方法的部分組合。無論采取何種形式的考核方式，都應(yīng)嚴(yán)格制定考核標(biāo)準(zhǔn)。
（四）過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面考核
過程性評(píng)價(jià)包括上課、完成作業(yè)、教學(xué)活動(dòng)、平時(shí)考評(píng)等內(nèi)容，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末考試。在教學(xué)的全過程中教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的氛圍和條件，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施多樣化、開放式的評(píng)價(jià)方法，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的廣度、深度和熟練程度以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。
高職考試改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)長(zhǎng)期工程。學(xué)院應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的制度規(guī)范，保障考試改革的實(shí)施；教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)精神，大膽改革創(chuàng)新，不斷實(shí)踐總結(jié)。
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