劉瑾霞　陳東海

摘 要：《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個嶄新的時代——新課程改革時代。新課程改革對廣大教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。尤其在教師實施課程的過程中，將教學(xué)內(nèi)容作為一個核心的問題展開。本文以侯馬市高村鄉(xiāng)中學(xué)三位教師為研究對象，來綜合分析當(dāng)前初中教師處理教學(xué)內(nèi)容的基本特征。

關(guān)鍵詞：初中教師；教學(xué)內(nèi)容；新課程

長期以來，人們總是將教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)要求什么教師就要教什么，這種認(rèn)識其實是非常片面的。教材的具體內(nèi)容是由事實、概念、原理及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成，它僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個“載體”，而作為發(fā)揮實際作用的教學(xué)內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。新課程改革使人們對教學(xué)內(nèi)容有了更新的認(rèn)識：“教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息”。總體來說，教學(xué)內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實際的綜合加工。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教授者，引導(dǎo)者，其處理教學(xué)內(nèi)容的能力是非常重要的。

一、研究結(jié)果的分析與比較

本文筆者主要從兩個方面進(jìn)行分析：一是教師在教學(xué)的計劃階段是如何處理教學(xué)內(nèi)容的，二是教師在具體的課堂教學(xué)中是如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的，對教學(xué)內(nèi)容又作了哪些設(shè)計。下面分別從兩個方面進(jìn)行分析與比較。

1.計劃階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的特征

對計劃階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的考察主要是從訪談資料和有關(guān)的文件資料中詳細(xì)分析教師在上課前處理教學(xué)內(nèi)容時的表現(xiàn)。在分析中，從考察教師是如何處理這些內(nèi)容入手，重點(diǎn)了解教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，對教材上所確定的內(nèi)容是按教材原封不動地進(jìn)行教學(xué)，還是對教材的內(nèi)容有所變動來看教師在處理教學(xué)內(nèi)容上的取向。（分析結(jié)果見表1）

從表1可以看出，教師在教學(xué)的計劃階段都傾向于對教學(xué)的基本內(nèi)容不作改動，按照教材教參中提供的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，特別是在例題的運(yùn)用上完全沒有改動。教師的教案很簡單，基本是按教參內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的。這反映了教師把教材上的內(nèi)容作為課堂教學(xué)的主要來源，對教材中主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基本不作任何變動。從以下訪談與觀察中可以進(jìn)一步了解教師在分析教學(xué)內(nèi)容上的想法和做法。

語文教師Y：今天這節(jié)課講《傅雷家書兩則》，這是一篇精讀課文，是書信體。上課之前，想的是先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生體會家庭的溫暖，感受父母對自己的愛與付出。通過學(xué)生有感情的閱讀這兩封家書，提出問題，這兩封家書是作者寫給誰的？然后再提出一些具體的如分別是在什么情況下寫的、作者和兒子的關(guān)系怎么樣、作者給出了哪些教誨等一些問題，一環(huán)套一環(huán)的問題讓他們在腦海中產(chǎn)生疑問，激起求知的欲望，才能激勵他們?nèi)ダ首x。（這位教師說的內(nèi)容和教參上的教學(xué)建議基本相同）

筆者查看歷史教師L的課本，她按照教參把重點(diǎn)的句子畫在書上，并且在句子的旁邊標(biāo)上了對該句的理解。如在“西漢初年，經(jīng)濟(jì)蕭條，到處一片荒涼景象”的旁邊標(biāo)的是“‘文景之治產(chǎn)生的背景”。

從以上的記錄中，可以看出，教師基本上是按教材所規(guī)定的內(nèi)容和次序安排教學(xué)內(nèi)容的。有的教師在上課前把教參上對課文中重點(diǎn)理解、體驗、探究的句子，按照教參的說法標(biāo)在課本上。部分教師的教案也是完全按照教學(xué)參考書的觀點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容處理的特征

以上是教師在教學(xué)計劃階段對教學(xué)內(nèi)容的處理情況。那么，在具體的教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)內(nèi)容又是怎樣處理的呢？通過對課堂教學(xué)的情況和課后訪談資料的分析，重點(diǎn)分析教師對計劃階段中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否改變這個角度進(jìn)行分析。（分析結(jié)果見表2）

從表2可以看出，幾位教師在實際的教學(xué)中對原來設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容基本不改變，對練習(xí)題的處理有所增加或減少，但減少的多一些。原因是學(xué)生在上課期間完成不了教師要計劃做的題。增加練習(xí)只是當(dāng)好的學(xué)生做完教師設(shè)計的題目時，給他們增加一些難一點(diǎn)的題目。教師在講練習(xí)題時，基本上是按教參及教科書和導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題的要求來講授。從有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計訪談和教學(xué)片段中的摘錄可以看出，教師對課堂教學(xué)中內(nèi)容的處理基本上是按照事先安排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師依據(jù)教材上規(guī)定的內(nèi)容，在教學(xué)過程中對這些內(nèi)容也是基本不變的。從訪談中會發(fā)現(xiàn)教師也是根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的目標(biāo)衡量教學(xué)效果。這些想法和做法都有一定的機(jī)械性，沒有根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手。使學(xué)生提出的也只是與課文有關(guān)的問題，沒有延伸性。

二 、結(jié)論與啟示

本研究中，教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上完全根據(jù)教材上規(guī)定的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)過程中對這些內(nèi)容的處理也是基本不變的。這說明教師過于注重書本知識，容易脫離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識、技能技巧的傳授和掌握，這樣學(xué)生只能獲得一些系統(tǒng)的知識、技能技巧，學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力可能受到限制。教學(xué)參考書只是一個參考，教師完全以教參為中心，會忽視學(xué)生的實際情況，教學(xué)過程也只是按教參上的流程串了一遍。從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價值。事實上完全可以在課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料，這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、研究中對初中教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析的建議

1、熟悉課標(biāo)和教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要基礎(chǔ)，它是師生完成教與學(xué)雙邊活動必不可少的媒體。教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，有時只能呈現(xiàn)“結(jié)果”。教師不是要簡單地將這些靜態(tài)的結(jié)果“教”給學(xué)生，而是要將這一“結(jié)果”變化為可以使學(xué)生參與的活動的過程，而這一變化過程的實現(xiàn)就需要我們?nèi)ァ把凶x教材”。研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時也是教師上好課的必要前提。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。初中的老師，可以把課標(biāo)和教材放在一塊讀的，只有這樣才能弄清楚我要教什么，我為什么教，我如何教這樣一系列的問題。

2、確定教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的或者教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)確定的學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。所以確定教學(xué)重點(diǎn)首先要吃透課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)可以是知識方面的，也可以是能力培養(yǎng)方面的，或者是情感態(tài)度方面的。課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好的為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

不研究教材不行，那么光研究教材肯定也是不行的，另外，只研究教材上的文字也是不行的，還要研究教材的內(nèi)涵、外言、結(jié)構(gòu)和背景，因為這些信息有助于我們理解和把握教學(xué)目標(biāo)。

4、拓展教材

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)耐卣菇滩摹１热缯f影像片段，實物，音樂等，學(xué)生還是非常感興趣的。這些拓展教材可以很快吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考的動力。

5、有效利用教學(xué)資源

在充分了解和熟悉教材的基礎(chǔ)上，有效的利用教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑤著.課堂觀察指導(dǎo)[M].廣州：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]關(guān)文信主編.新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動策略[M].北京：中國人事出版 社，2003.