劉貝貝

【摘要】教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的真實(shí)語境， 促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐語言交際。本文結(jié)合一節(jié)英語課的教學(xué)案例介紹如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，開展語言實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐語言交際。

【關(guān)鍵詞】呈現(xiàn)語境語用語境鞏固語境拓展語境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。那么該如何在一節(jié)英語課中通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐呢？下面結(jié)合筆者所教小學(xué)英語教材《Primary English For China》，談?wù)劸唧w的做法。

1. 依據(jù)話題，創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)語境

語言學(xué)家S·皮特·科德認(rèn)為：“學(xué)習(xí)第二語言對(duì)于學(xué)生來說就是在做著準(zhǔn)備， 以便為了一定的目的，以一定的身份， 在一定的場合中使用所學(xué)習(xí)語言?！闭Z言知識(shí)的準(zhǔn)備是構(gòu)筑語言能力的基石。因此，要結(jié)合教材，依據(jù)話題，呈現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境，將實(shí)際生活引入學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生身臨其境，樂在其中，積極參與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以Book4Unit8On the farm Part B為例。在Presentation 環(huán)節(jié)中，用數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)生在光明農(nóng)場春游時(shí)的照片，以幻燈的形式呈現(xiàn)“小豬跳水”，“小鴨過橋”，“跑馬溜溜”，“牛兒哞哞”等趣味項(xiàng)目來喚起學(xué)生的記憶，此時(shí)，教師呈現(xiàn)： I like pigs. Theyre cute. Whats your favourite animal？ 激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己所喜愛動(dòng)物的欲望：I like …。此環(huán)節(jié)將學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷在課堂上再次激活， 全體學(xué)生的注意力及興趣點(diǎn)全都集中到語言知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來， 明顯表現(xiàn)出積極且如實(shí)表達(dá)的狀態(tài)。

案例中的情境實(shí)實(shí)在在地來源于學(xué)生的實(shí)際生活，被創(chuàng)設(shè)在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造了一個(gè)生活化的氛圍，讓學(xué)生感到親切，樂于參與到語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐奠定語言知識(shí)基礎(chǔ)。

2. 活用情景，創(chuàng)設(shè)語用語境

學(xué)習(xí)語言知識(shí)是以語用為目的的。我國學(xué)者何自然（1997：201-202）認(rèn)為：“語用能力可以解釋為語用語言進(jìn)行得體交際的能力。為使語言表達(dá)得體、合適，語言的使用者就必須學(xué)會(huì)針對(duì)特定的語境，考慮到社會(huì)和文化因素，靈活、合理地使用語言。”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生初步掌握了一定的語言知識(shí)后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情景語境來提高英語的語言應(yīng)用。

在Book4Unit8On the farm Part B的Practice環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下三個(gè)語境：語境一：周末兩個(gè)好朋友與家人在深圳野生動(dòng)物園游玩相互了解各自喜歡的動(dòng)物；語境二：圣誕節(jié)前夜，圣誕老人在好孩子的夢中了解他們喜歡的禮物，然后偷偷把禮物放在好孩子床頭的襪子里（教師要準(zhǔn)備禮物包和圣誕襪）；語境三：惡毒的皇后扮作可憐的老婦人引誘善良的白雪公主買下毒蘋果，使學(xué)生能夠在情景語境中靈活使用“Whats your favourite animal/ gift/ fruit… ？ I like….”

以上三種語境的創(chuàng)設(shè)，是在學(xué)生語言的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不僅縮短了學(xué)習(xí)語言與現(xiàn)實(shí)生活的距離，將語言變得鮮活、真實(shí)、生動(dòng)，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。在學(xué)生具備一定語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同一句型在不同的情景中使用，能幫助學(xué)生在體會(huì)語言情景的過程中加深對(duì)語言的理解，靈活、得體地使用英語進(jìn)行交流，提高了英語的語言應(yīng)用。

3. 游戲激趣，創(chuàng)設(shè)鞏固語境

鞏固環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識(shí)遷移，能否將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“好的學(xué)習(xí)不是來自教師，而是來自于給學(xué)生的機(jī)會(huì)去建構(gòu)；知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情景的交互作用中自行建構(gòu)的。”在鞏固環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)貼近的語境，以游戲的形式進(jìn)行鞏固教學(xué)活動(dòng)，在語言實(shí)踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

Book4Unit8On the farm Part B中的教學(xué)語言點(diǎn)是“Whatsyour favourite animal？ I like….” 在Consolidation環(huán)節(jié)中，通過“填畫游戲”讓學(xué)生鞏固語言點(diǎn)。每組選出一位學(xué)生在黑板的big farm里增添動(dòng)物（畫出所喜歡的農(nóng)場動(dòng)物），其他組詢問“Whats your favourite animal？”根據(jù)學(xué)生的簡筆畫，本組同學(xué)描述簡筆畫的內(nèi)容，分四組操作。在此過程中學(xué)生反復(fù)使用“Whats your favourite animal？ I like….”，畫不同，描述的語言也不同，同時(shí)也獲得對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練及鞏固的效果。

學(xué)生在游戲情景中， 在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，又調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識(shí)，不斷地實(shí)踐語言交際。

4. 開闊視野，創(chuàng)設(shè)拓展語境

拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，掌握英語知識(shí)和技能、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、形成跨文化意識(shí)和提高人文素養(yǎng)的過程。在拓展環(huán)節(jié)中，應(yīng)了解學(xué)生熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語境，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步實(shí)踐語言交際。

Book4 Unit8 On the farm Part B 重點(diǎn)是向?qū)W生詢問并讓學(xué)生表達(dá)所喜歡的動(dòng)物。在Extension環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語境，將學(xué)生帶入《喜羊羊與灰太郎》中的羊村， 參加羊村的圣誕party， 用小羊們的頭飾分配角色，播放圣誕樂曲加強(qiáng)渲染，用圣誕小飾品裝飾教室，在教室里擺放實(shí)物，讓教室充滿濃烈的圣誕氣息。讓學(xué)生在party中結(jié)識(shí)羊村里的朋友們并運(yùn)用曾學(xué)習(xí)過的主題（Pets， Toys， Fantasy world， Dolls， Fruits， Food， Clothes， Commodity， Numbers， People， Colors等）去了解他們的喜好。

在此過程中既滲透了跨文化意識(shí)， 又開闊了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的生活經(jīng)歷， 從而達(dá)到了活用語言進(jìn)行交流的目的。

語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動(dòng)離不開語言情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進(jìn)行的。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動(dòng)，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和欲望。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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