陳云琴　黃閏

摘要：學(xué)習(xí)物理的最終目的是該知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新。不論是物理知識(shí)的運(yùn)用還是創(chuàng)新，都離不開探究，沒有探究，任何學(xué)科都會(huì)失去靈魂。因此要讓那個(gè)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)要參與知識(shí)的探究過程，形成具有探究和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：探究 知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新 解決問題

新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程，重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗(yàn)探究樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，提高課堂的教學(xué)效果。下面談?wù)勗诔踔形锢砼囵B(yǎng)學(xué)生探究能力的體會(huì)。

一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究熱情

“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究熱情

創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題情境就像投入池水中的一粒沙子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程中，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，參與到探究活動(dòng)之中。比如：在講《浮力》一課時(shí)，教師可以做這樣的實(shí)驗(yàn)：先拿出三個(gè)雞蛋，分別置于三杯“水”中，這時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)奇特的現(xiàn)象：一個(gè)沉在水底，一個(gè)浮在水面，一個(gè)則懸在水中。當(dāng)學(xué)生大惑不解之時(shí)，教師再往杯中分別加進(jìn)一些“水”，這時(shí)，學(xué)生又觀察到更為奇怪的現(xiàn)象：沉底的雞蛋慢慢地浮起來了，漂浮在水面上的雞蛋慢慢地沉入了水底，而那個(gè)懸浮水中的雞蛋可任意擺布，讓上就上，讓下就下。這幾個(gè)平平常常的雞蛋立即成為學(xué)生思考和議論的中心，迫切揭開浮力之謎，學(xué)習(xí)積極性也隨之被調(diào)動(dòng)起來了，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生探究熱情。

2 創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立探究信念

教師多用這些語言“老師還沒有做，看誰會(huì)做?！?、“看誰能動(dòng)腦筋，自己把這個(gè)題目做出來?！?、“這個(gè)同學(xué)做得不錯(cuò)?！薄ⅰ捌鋵?shí)很多同學(xué)思維比老師都活躍?！钡?，來鼓勵(lì)學(xué)生。多給自卑而做對(duì)的學(xué)生提供板演、講述自己做法的等嘗試機(jī)會(huì)，幫助他們慢慢建立信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和樹立探究信念。

3 運(yùn)用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高探究興趣

單一的教學(xué)模式或教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乏味，也制約著學(xué)生的思維，在探究過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，才能提高探究興趣及學(xué)習(xí)效率。如我們?cè)谥v自由落體運(yùn)動(dòng)和拋體運(yùn)動(dòng)，我們可以通過圖片或者多媒體來講解，使整個(gè)過程更清晰。如分子結(jié)構(gòu)、行星模型等就要采用模型的方法。而原子的模型，分子的運(yùn)動(dòng)、核裂變和核聚變的過程就可以借助電視動(dòng)畫來制作，將復(fù)雜的物理內(nèi)容形式簡(jiǎn)明地表現(xiàn)出來。這樣不僅是問題簡(jiǎn)單化，還可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高探究興趣。

二 實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性事實(shí)和結(jié)論，而對(duì)這些事實(shí)和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展并不大了解。即使是傳統(tǒng)地驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上也是要求學(xué)生依葫蘆畫瓢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位，易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)重結(jié)果，輕過程。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘?，F(xiàn)代教育心理研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新結(jié)果的過程。而探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主的參與知識(shí)獲得的過程，掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。

三 變動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)探究能力

教學(xué)過程是一動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息交換、情感交流的過程，因此，教師應(yīng)變動(dòng)課堂教學(xué)的程式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺、自動(dòng)、自主地參與探究教學(xué)過程。

1、“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力

“先學(xué)后教”是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先嘗試自我探究，教師在學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)，師生在教學(xué)過程中將自我探究獲得的信息，相互交流，共同討論，一起完成，提高學(xué)生自我探究能力。比如在學(xué)《摩擦力》一節(jié)時(shí)，老師先在黑板上呈現(xiàn)出這一節(jié)的知識(shí)目標(biāo)，“什么叫摩擦力？影響摩擦力的因素是什么？摩擦力的分類？增大和減小摩擦力的方法是什么？”。然后叫學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出問題的答案，老師再來歸納總結(jié)。，這樣，學(xué)生在不斷地探究中獲得新知和能力，注重培養(yǎng)他們?cè)囈辉嚨木?，長此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力。達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。

2、“通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律”，培養(yǎng)探究過程中動(dòng)手動(dòng)腦的能力

“通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律”是讓學(xué)生在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后教師再根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的問題排疑解難。培養(yǎng)學(xué)生自主探究，解決實(shí)際問題的能力。比如在講《并、串聯(lián)電路的規(guī)律》這一節(jié)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出干路上電流和支路電流的關(guān)系，這樣學(xué)生不僅能把知識(shí)牢牢的記住，也能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、“先做后導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

“先做后導(dǎo)” 是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，教師提供引導(dǎo)的設(shè)想，設(shè)立探究的臺(tái)階，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和猜想，學(xué)生由百思不得其解，讓學(xué)生把問題帶到實(shí)驗(yàn)室，先通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)組織學(xué)生討論，得出問題的答案，教師隨之給予畫龍點(diǎn)睛的講解，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究得出答案。

總之，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

參考資料：

《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》馬維民 孟令奇 東北師范大學(xué)出版社

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理》課程教材研究所 人民教育出版社