姜永彩　王中華

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校必須加大課堂教學(xué)的改革力度，對(duì)其從目標(biāo)、容量、難度、時(shí)效、方法、等方面實(shí)施全方位改革。

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)

強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)步驟、搭配教學(xué)結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)教學(xué)效果的依據(jù)；也是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果。一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出 ，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無(wú)意義的知識(shí)重復(fù)和遺漏，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個(gè)直接原因。

制定課堂教學(xué)目標(biāo)，要遵循系統(tǒng)論、控制論的科學(xué)原理，整體把握，統(tǒng)籌安排。要在深刻掌握本學(xué)科教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，列出學(xué)科知識(shí)體系，制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一章節(jié)、每一課時(shí)、形成學(xué)科“目標(biāo)群”。具體操作時(shí)，還要注意課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，明確對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可測(cè)量性。

制定課堂教學(xué)目標(biāo)，還要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，自理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，使目標(biāo)成為大綱、教材、教師教學(xué)思想風(fēng)格和學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的最佳結(jié)合點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有力支撐點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)檢查教學(xué)活動(dòng)的否與目標(biāo)和諧一致，通過(guò)與學(xué)生的雙向信息交流，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

二、合理安排課堂教學(xué)容量

課堂教學(xué)容量涉及到知識(shí)量、能力量、訓(xùn)練量等要素，三者缺一不可。要科學(xué)合理的確定課堂教學(xué)容量，必須明確課堂教學(xué)容量確定的標(biāo)準(zhǔn)：一是要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；二是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有程度、實(shí)際接受能力；三是要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)手段。依據(jù)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)量、能力量、訓(xùn)練量整體把握，定量思維，精心算計(jì)，合理分配，就能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用提高課堂教學(xué)效率。

三、科學(xué)確定課堂教學(xué)難度

科學(xué)確定課堂教學(xué)和訓(xùn)練的難易程度，保證課堂上教師所傳授的知識(shí)使學(xué)生可以接受，并通過(guò)有效的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。如何確定課堂教學(xué)和訓(xùn)練的難易程度呢？

一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，處理好課堂教學(xué)知識(shí)、能力和既定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。完全放棄既定教學(xué)目標(biāo)，一味迎合遷就學(xué)生所教內(nèi)容超過(guò)或低于學(xué)生實(shí)際接受能力，都談不上高效益。

二是要尊重學(xué)生的差異，增強(qiáng)教學(xué)和訓(xùn)練的針對(duì)性。教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不過(guò)于簡(jiǎn)單又不太難，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳一跳能摘到果子。要循序漸進(jìn)，減緩坡度，梯度，一步一個(gè)小臺(tái)階，逐步完善，最終達(dá)標(biāo)。同時(shí)，還要處理好既定教學(xué)目標(biāo)與因材施教的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的共性，對(duì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)或都不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)取消。要根據(jù)個(gè)性差異，課堂教學(xué)應(yīng)以異步教學(xué)代替同步教學(xué)分層要求，分類(lèi)指導(dǎo)。

三是要關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，處理好學(xué)習(xí)中的焦慮。學(xué)生在教學(xué)和訓(xùn)練中對(duì)難易的體驗(yàn)受情緒的影響極大，適度的焦慮對(duì)教學(xué)和訓(xùn)練不僅無(wú)害，還有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；過(guò)度的焦慮，特別是長(zhǎng)期過(guò)度焦慮形成的各種習(xí)慣反應(yīng)方式，則對(duì)教學(xué)危害極大；輕度的焦慮或無(wú)一點(diǎn)焦慮則激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，過(guò)與不及對(duì)教學(xué)效益都將產(chǎn)生消極的影響。

四是要注意學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)，正確處理合格教學(xué)與特色教學(xué)的關(guān)系。要相信不少學(xué)生有巨大的潛在能力，能在完成必修課的同時(shí)接受特色課程教育，即使差生也不例外。

四、樹(shù)立課堂教學(xué)的時(shí)效觀

樹(shù)立課堂教學(xué)的時(shí)效觀，就是要求教師從課堂教學(xué)的時(shí)間管理入手，把課堂時(shí)間合理地分配到每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)定時(shí)實(shí)施，按時(shí)完成，避免教學(xué)的隨意性和拖堂現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。

前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)學(xué)生講得越多，從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，獨(dú)立地思考和進(jìn)行活動(dòng)提供的機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)過(guò)程的活力和效果就越低。”目前，課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題是：教、學(xué)雙邊活動(dòng)占有時(shí)間比例嚴(yán)重失衡，教師教的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生學(xué)的時(shí)間，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，大大降低了課堂教學(xué)效率。因此，當(dāng)務(wù)之急是合理確定課堂上教與學(xué)所占的時(shí)間比例，把被教師強(qiáng)占的時(shí)間奪回來(lái)還給學(xué)生；把學(xué)生從“灌”、“抱”、“喂”中解放出來(lái)，保證學(xué)生在課堂上有動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的足夠時(shí)間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，對(duì)此進(jìn)行了有益的探索，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

五、精心設(shè)計(jì)教法、學(xué)法

科學(xué)的進(jìn)步是以方法的進(jìn)步為推動(dòng)力的。同樣，課堂教學(xué)效率的提高也離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)方法。因此，課堂教學(xué)只有強(qiáng)化教法、學(xué)法設(shè)計(jì)，并保證其科學(xué)性、豐富性、靈活性、創(chuàng)造性、才能有效地提高課堂教學(xué)效益。

對(duì)教學(xué)方法選擇優(yōu)化，一要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；三要有利于學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；四要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，徹底改變“一支粉筆、一本教案”打天下的窘?jīng)r，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化、科學(xué)化；五要提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)少時(shí)低耗、高效優(yōu)質(zhì)。

鑒于目前不少教師重教法選擇、輕學(xué)法指導(dǎo)的傾向，提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)應(yīng)放在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。還要將“研究性學(xué)習(xí)、”探究性學(xué)習(xí)“有效地引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在用活。教師要樹(shù)立教學(xué)方法意識(shí)，重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、探索改革、總結(jié)、創(chuàng)造，特別要重視先進(jìn)教學(xué)方法學(xué)習(xí)和動(dòng)用。同時(shí)，要強(qiáng)化師生對(duì)教法、學(xué)法的選擇和優(yōu)化，先學(xué)一家，融匯百家，自成一家，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永久的話題，也是學(xué)校教學(xué)管理常抓常新的一項(xiàng)重要工作，隨社會(huì)和進(jìn)步和教育改革的發(fā)展，廣大教師和教育管理工作者必將賦于它新的時(shí)代內(nèi)涵，使課堂教學(xué)煥發(fā)出永久的魅力。