首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院（100048） 程子序

初中地理實踐作業(yè)設(shè)計的反思與改進(jìn)設(shè)想*
——以北大附中八年級地理實踐作業(yè)為例

首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院（100048） 程子序

開展地理實踐活動教學(xué)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的熱點之一。地理實踐作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎能否有效檢測學(xué)生運(yùn)用已有地理知識、技能，解決地理問題的水平。北大附中初中地理備課組面向八年級學(xué)生布置了一項關(guān)于“居住地環(huán)境狀況調(diào)查”的地理實踐作業(yè)。通過對該項作業(yè)的效度分析，發(fā)現(xiàn)該作業(yè)在檢驗學(xué)生地理野外調(diào)查技能、運(yùn)用地圖意識、統(tǒng)計分析地理數(shù)據(jù)能力、提出地理問題意識等方面存在較大優(yōu)勢。作業(yè)在時間進(jìn)度安排、區(qū)域尺度選擇、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面存在欠缺。以此作業(yè)為例，為初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計提出了降低難度、優(yōu)化尺度、多層設(shè)計、及時指導(dǎo)等改進(jìn)設(shè)想。

初中地理；地理實踐教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

地理實踐活動是指以中學(xué)地理知識為基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土地理實踐點做依托，學(xué)生實踐參與為主要形式的學(xué)習(xí)活動。[1-2]地理實踐活動能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，可以使學(xué)生接觸到多種學(xué)習(xí)方式，有助于克服自身的弱點。[3]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策等活動，以樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。[4]北京大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“北大附中”）初中地理備課組以實踐活動為載體，結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容，面向八年級學(xué)生布置了關(guān)于“居住地環(huán)境狀況調(diào)查”的地理實踐作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識觀察地理現(xiàn)象，提出、分析、解決地理問題的能力。筆者曾于2013年春季學(xué)期在該校兼職任教，期間設(shè)計和實施了這項作業(yè)。

本文擬通過分析學(xué)生完成作業(yè)的效果及對作業(yè)設(shè)計的看法，了解作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，提出優(yōu)化措施，以改善地理教學(xué)質(zhì)量、提高作業(yè)設(shè)計水平。

一、實踐作業(yè)的設(shè)計

北大附中八年級地理實踐作業(yè)是一項關(guān)于“居住地環(huán)境狀況”的調(diào)查，于完成《海淀區(qū)鄉(xiāng)土地理》教學(xué)內(nèi)容后布置。

1. 設(shè)計此項作業(yè)的緣起

為了解學(xué)生運(yùn)用已有知識觀察某一地區(qū)地理現(xiàn)象、分析地理問題、解決地理問題的能力，備課組參考中國地圖出版社七年級地理教材“居住地的選擇和環(huán)境保護(hù)”一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生開展更小范圍的鄉(xiāng)土地理調(diào)查，作為地理實踐活動，以增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感、學(xué)習(xí)科研常用方法、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣。

2. 作業(yè)設(shè)計及要求

備課組編制了《北大附中八年級地理實踐作業(yè)要求》，從以下幾方面進(jìn)行明確：

（1）研究方向：關(guān)于居住地環(huán)境狀況的調(diào)查。

（2）目的意義：環(huán)境為人類居住提供了必要的條件，選擇居住地，必須了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況；為有良好的居住環(huán)境，應(yīng)針對居住地進(jìn)行綜合評價。[5]

（3）調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查自己所居住小區(qū)或即將遷入小區(qū)的環(huán)境狀況。為避免學(xué)生調(diào)查過于籠統(tǒng)空泛，在調(diào)查內(nèi)容方面給予“提綱”用以提示（如圖1所示）。

圖1 北大附中八年級地理實踐作業(yè)“居住地環(huán)境狀況”調(diào)查提綱示意圖

（4）成果形式：可采用論文、調(diào)查報告、多媒體等多種形式。

（5）評價標(biāo)準(zhǔn)：從選題背景、研究過程、研究結(jié)論、設(shè)想展望等環(huán)節(jié)評定。

在上述要求的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出了若干具體要求。如：學(xué)生可根據(jù)自身興趣增加調(diào)查內(nèi)容，但不能缺少要求的內(nèi)容；運(yùn)用調(diào)查的一手資料，說明小區(qū)存在的主要問題，結(jié)合小區(qū)實際提出較為具體的解決措施；為避免學(xué)生“濫竽充數(shù)”，明確成果須以個人為單位提交，學(xué)生可獨立或小組合作完成側(cè)重點不同的作業(yè)；給予3周時間完成，提供一課時讓部分學(xué)生在課堂展示作業(yè)。

作業(yè)布置后，因?qū)W生對作業(yè)的評價方案不夠明確，實施過程中教師又向?qū)W生提供了更詳細(xì)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)內(nèi)容、實踐性、創(chuàng)新意識合作精神、技術(shù)手段等方面給予了補(bǔ)充（如表1所示）。

表1 北大附中八年級地理學(xué)科實踐作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）

二、作業(yè)效度分析

筆者對所教授兩個班級的79份學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計。其中普通班38人、實驗班41人。學(xué)生作業(yè)成果以制作PPT、撰寫調(diào)查報告為主。兩班合計提交作業(yè)73份，其中實驗班40份。此外，筆者于2013年4月22日在所教授的兩個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷79份，回收有效問卷72份，有效回收率91．13%。通過了解學(xué)生的實踐過程、分析學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量以及對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析。了解到該作業(yè)設(shè)計在檢驗學(xué)生地理野外調(diào)查技能、運(yùn)用地圖意識、統(tǒng)計分析地理數(shù)據(jù)能力、提出地理問題意識、檢驗學(xué)術(shù)規(guī)范等方面存在較大優(yōu)勢。

1. 檢驗學(xué)生地理野外調(diào)查技能

地理實踐作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗，本項作業(yè)能夠充分檢驗學(xué)生能否運(yùn)用恰當(dāng)方法進(jìn)行野外調(diào)查的能力。57．53%的學(xué)生能夠采用實地觀察、問卷、訪談等調(diào)查方法親身走進(jìn)小區(qū)，了解居住地的實際情況。實地觀察者比例較高，多利用所拍照片描述問題。

但也有43．47%的學(xué)生僅通過簡單走訪、觀察，主觀描述小區(qū)的主要問題，并將這種描述理解為“觀察與實地研究法”。如：

學(xué)生1：小區(qū)主要問題：①廢氣、廢水、垃圾和噪聲污染過多；②降水過少；③氣溫不舒適；④空氣不清新。

僅有11．11%的學(xué)生能夠意識到自己的作業(yè)缺乏專業(yè)調(diào)查統(tǒng)計，缺少收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析等過程。作業(yè)中使用訪談、問卷、文獻(xiàn)等方法綜合居民意見，反映小區(qū)居住地環(huán)境特點及存在的主要問題的學(xué)生較少，兩班僅有7名學(xué)生。某學(xué)生使用的調(diào)查問卷及統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

圖2 某學(xué)生運(yùn)用問卷法調(diào)查并統(tǒng)計居民對小區(qū)環(huán)境的看法

也有部分學(xué)生“閉門造車”，隨意粘貼小區(qū)開發(fā)商宣傳信息、網(wǎng)絡(luò)論壇等非官方信息或使用海淀區(qū)的普適性資料。如：

學(xué)生2：逸成東苑分三期開發(fā)。一期設(shè)計為中檔自用型住宅，屬中產(chǎn)階級的城市終極住宅。二期以TOWNHOUSE為背景是高檔及中高檔自用型住宅……（粘貼開發(fā)商宣傳信息）

學(xué)生3：我居住的小區(qū)位于海淀區(qū)，占據(jù)了很好的旅游資源，如：頤和園、鷲峰森林公園、圓明園、鳳凰嶺……（普適性資料）

此外，學(xué)生認(rèn)為本項作業(yè)比較困難的項目依次為：“走訪調(diào)查居住地存在的主要問題”、“居住地自然環(huán)境狀況”、“居住地的環(huán)境污染狀況”等。綜上所述，作業(yè)反映出學(xué)生在野外調(diào)查中缺乏選擇“研究方法”的相關(guān)概念，地理野外調(diào)查技能較為薄弱，學(xué)生整體的實踐能力較欠缺。

2. 檢驗學(xué)生運(yùn)用地圖的意識

地圖是地理的“第二語言”，本項作業(yè)在檢查學(xué)生用圖意識方面具有較大優(yōu)勢。作業(yè)反映出實驗班與普通班學(xué)生運(yùn)用地圖的意識具有較大差別。普通班使用地圖的學(xué)生僅占36．36%，且多利用地圖展示自己居住小區(qū)的地理位置；實驗班使用地圖的學(xué)生占52%，多在描述小區(qū)地理位置、地形、交通通達(dá)性等問題時利用地圖展示，如圖3所示。這些學(xué)生普遍認(rèn)為與文字相比，地圖能更直觀簡潔地描述區(qū)域位置等特點。

圖3 某學(xué)生利用地圖展示小區(qū)周邊商店分布情況

也有49．32%的學(xué)生未利用地圖這一工具描述小區(qū)地理位置，普遍原因是作業(yè)中沒有明確要求必須使用地圖，這些學(xué)生多通過文字直接描述。如：

學(xué)生4：社區(qū)附近有京藏高速公路（G6）、京新高速公路（G7），以及地鐵13號線（上地站）。距北京首都國際機(jī)場直線距離21千米，距北京站直線距離54千米……

綜上所述，本項作業(yè)在檢查學(xué)生用圖意識方面具有優(yōu)勢，同時反映出部分學(xué)生缺乏自覺使用地圖的意識。

3. 檢驗學(xué)生統(tǒng)計分析地理數(shù)據(jù)的能力

本項作業(yè)能夠檢驗學(xué)生統(tǒng)計、處理、分析數(shù)據(jù)的能力。統(tǒng)計表明，有12．32%的學(xué)生運(yùn)用定量數(shù)據(jù)反映小區(qū)環(huán)境特點。其中一名學(xué)生觀察記錄了小區(qū)空氣監(jiān)測站的資料，統(tǒng)計了該小區(qū)PM2．5和PM10濃度、指數(shù)的實時數(shù)值及24小時均值，如表2所示。

表2 某學(xué)生觀測小區(qū)空氣質(zhì)量統(tǒng)計表

部分學(xué)生雖利用定量數(shù)據(jù)，但使用的是北京市級行政區(qū)域的資料而非小區(qū)的資料，如：使用北京市氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖等。僅一名學(xué)生查找相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制了北京市1-3月份氣溫變化曲線圖，如圖4所示。

圖4 某學(xué)生繪制北京市1-3月份氣溫變化曲線圖

顯然這名學(xué)生雖具備了繪制統(tǒng)計圖表的意識，但并未按一般方法計算每日平均氣溫，而直接運(yùn)用最高氣溫及最低氣溫來反映氣溫變化特點。同時，該生僅運(yùn)用北京市1-3月的氣溫統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并不能夠反映居住小區(qū)的氣候特點。

86．11%的學(xué)生缺乏調(diào)查統(tǒng)計和定量分析，作業(yè)中沒有體現(xiàn)出對地理數(shù)據(jù)的獲取、處理、表達(dá)。根據(jù)調(diào)查分析，這部分學(xué)生基本具備將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)統(tǒng)計圖表的意識，但他們沒有找到針對于居住小區(qū)的統(tǒng)計圖表或數(shù)據(jù)資料，致使作業(yè)中沒有呈現(xiàn)。

本項作業(yè)反映出學(xué)生統(tǒng)計、處理、分析地理數(shù)據(jù)的能力有所欠缺。需要教師在日常教學(xué)過程中從課堂教學(xué)、作業(yè)訓(xùn)練等方面給予滲透。在作業(yè)設(shè)計方面，也應(yīng)降低難度，給予學(xué)生一定資料或讓學(xué)生調(diào)查便于查找資料的區(qū)域。

4. 其他方面

通過本項作業(yè)還可了解學(xué)生提出地理問題的意識、檢驗學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范、評價學(xué)生計算機(jī)常識水平。作業(yè)中，多數(shù)學(xué)生機(jī)械套用參考提綱的格式，堆砌各類信息，類似補(bǔ)充“答案”。說明學(xué)生提出地理問題的意識較薄弱，缺少以問題為主線綜合說明小區(qū)環(huán)境特點并整體評價的意識，如圖5所示。

圖5 某學(xué)生作業(yè)體系簡圖

此外，28．77%的學(xué)生沒有按要求列出參考文獻(xiàn)，其他學(xué)生雖有標(biāo)注，但格式不夠規(guī)范，多為粘貼網(wǎng)址、列舉書名、網(wǎng)站名稱等。學(xué)生使用專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、地方志等文獻(xiàn)較少，反映學(xué)生缺乏查閱文獻(xiàn)并規(guī)范標(biāo)注的意識及學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)生使用計算機(jī)完成作業(yè)也反映出技術(shù)或常識方面的不足，如：文字排版、多媒體課件配色不夠理想等。作業(yè)還反映出學(xué)生自信心存在差異，僅9名學(xué)生主動報名在班中展示作業(yè)。

三、作業(yè)設(shè)計的不足

結(jié)合對學(xué)生的問卷調(diào)查以及與備課組其他教師的訪談，歸納出本項作業(yè)設(shè)計存在的缺陷或不足主要體現(xiàn)在以下方面。

1. 時間進(jìn)度安排

27．78%的學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，表明用三周的時間完成這樣的作業(yè)略顯緊張。教師僅利用隨堂10分鐘左右布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的要求不夠明確；受課時所限，每班僅有6名左右學(xué)生上臺展示；學(xué)生缺少自主總結(jié)反思環(huán)節(jié)。此外，本項作業(yè)缺少明確的時間進(jìn)度安排表，導(dǎo)致部分學(xué)生突擊完成作業(yè)，并且遲交作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2. 區(qū)域尺度選擇

本項作業(yè)調(diào)查區(qū)域的尺度較小，這一尺度在體現(xiàn)課程理念、方便學(xué)生調(diào)查等方面具有優(yōu)勢。但可供學(xué)生參考的資料不多、造成學(xué)生查閱資料的難度存在較大差異，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過程中遇到的主要困難多為所居住小區(qū)的參考資料少、調(diào)查范圍小，與周邊地區(qū)差異不大等，以致部分學(xué)生認(rèn)為不夠“公平”。接近18%的學(xué)生認(rèn)為獲取大比例尺地圖及針對小區(qū)的數(shù)據(jù)資料存在困難。此外，各區(qū)域的環(huán)境差異較小，環(huán)境問題較為普遍，多為停車位少、噪音污染等，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)缺乏特色。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理實踐活動需要學(xué)生走進(jìn)社會、主動參與，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本項作業(yè)在激發(fā)學(xué)生興趣方面略顯不足。較多學(xué)生對作業(yè)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度高于完成作業(yè)本身；部分學(xué)生課下談?wù)撊绾巍皯?yīng)付”此項作業(yè)；學(xué)生間針對作業(yè)的互動合作、交流探討較少。43．6%的學(xué)生認(rèn)為通過本項作業(yè)，自己僅在了解科研的基本方法方面取得了較大收獲；34．72%的學(xué)生認(rèn)為自己對身邊的地理現(xiàn)象或問題更加關(guān)心；僅有2．78%的學(xué)生認(rèn)為提高了自身學(xué)習(xí)地理的興趣?？梢姷乩韺嵺`作業(yè)在設(shè)計時要增加趣味性以激發(fā)學(xué)生的靈感。

四、改進(jìn)設(shè)想

以此次作業(yè)為例，筆者認(rèn)為初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計需要在以下方面改進(jìn)。

1. 形成系列、降低難度

初中地理實踐作業(yè)需要符合學(xué)生的心智特點。一方面需要降低作業(yè)難度，如：在地理教學(xué)過程中滲透與作業(yè)有關(guān)的知識內(nèi)容、介紹地理學(xué)家進(jìn)行地理調(diào)查的過程和成果、展示往屆學(xué)生作業(yè)供學(xué)生參考。另一方面，可將初中地理實踐作業(yè)形成系列貫穿初中階段，如：將綜合調(diào)查拆分為自然、人文環(huán)境調(diào)查。教師運(yùn)用“交互式腳手架”的方法逐步減少對學(xué)生調(diào)查過程中的指導(dǎo)，以穿越學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。結(jié)合課程進(jìn)度形成針對某地區(qū)鄉(xiāng)土地理的系列調(diào)查作業(yè)。最后讓學(xué)生獨立整合作業(yè)，完成針對某區(qū)域的系統(tǒng)調(diào)查，綜合說明該地作為人類居住地的宜居度。

2. 明確區(qū)域、優(yōu)化尺度

教師應(yīng)提前挑選典型區(qū)域供學(xué)生選擇，以解決區(qū)域選擇不統(tǒng)一，參考資料參差不齊，小區(qū)突出問題少等問題。針對獨立小區(qū)尺度較小的問題，可在區(qū)域選擇時合并臨近多個小區(qū)，或選擇鄉(xiāng)一級行政區(qū)，如：街道。采用就近原則將居住較近的學(xué)生劃為一組共同調(diào)查，合作完成側(cè)重點不同的個人作業(yè)。教師在選擇區(qū)域時需要注意區(qū)域資料完整性，如：地圖、地方志、歷史地理資料等，并向?qū)W生推薦可以查閱學(xué)術(shù)資料的網(wǎng)站或書籍。

可針對小尺度區(qū)域的特點，將地形、氣候、水源、污染物等一些受空間尺度所限，不易在該尺度表現(xiàn)出來的地理問題或現(xiàn)象變通為小區(qū)路面平整度、下墊面覆蓋物、調(diào)查周期內(nèi)該地天氣特點、有無節(jié)水措施、典型污染源有哪些等，以便學(xué)生獲得一手材料。

3. 提高興趣、多層設(shè)計

學(xué)生對小區(qū)已有充分了解，缺乏新鮮感。除學(xué)生自主選擇調(diào)查區(qū)域外，教師可先提供課題指南，讓學(xué)生選報，如：調(diào)查小區(qū)周邊商業(yè)中心形成條件、某餐飲店選址考慮的主要因素等；或?qū)W生自行擬定，報教師審核。去掉或減少作業(yè)要求中“提綱”規(guī)定的內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題去“調(diào)查”，而非機(jī)械地套用“描述”。采用多樣的獎懲措施，從物質(zhì)、精神兩方面激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，以提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

作業(yè)設(shè)計要有層次性，既面向全體學(xué)生又發(fā)展學(xué)生個性?？蓪栴}設(shè)置為不同層次，鼓勵學(xué)生“異想天開”。如：設(shè)置選做環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生向有關(guān)部門反映調(diào)查結(jié)果并提交反饋報告等。

4. 確保反饋、及時指導(dǎo)

教師在布置作業(yè)時應(yīng)將作業(yè)要求解釋透徹，提供作業(yè)進(jìn)度安排表，告知學(xué)生查閱資料、設(shè)計調(diào)查、外出實踐、完成作業(yè)、總結(jié)反思等階段的大致進(jìn)度。學(xué)生應(yīng)自主設(shè)計并上交詳細(xì)的時間安排表，以便教師根據(jù)計劃及時指導(dǎo)。

教師的作業(yè)指導(dǎo)方式有待完善。提供《北大附中八年級地理實踐作業(yè)要求》后，教師解釋較少，學(xué)生對作業(yè)要求不夠明確，多按教師“提綱”要求羅列內(nèi)容，思想被束縛。而獨立調(diào)查的形式，限制了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。僅個別學(xué)生能利用郵件、短信等方式與教師探討?？傊?，不應(yīng)因課時較少、避免抄襲等理由限制學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺學(xué)生間、師生間的合作互動?？缮钊胪诰蚪虒W(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)社交平臺功能。如：將《參考文獻(xiàn)格式標(biāo)準(zhǔn)》公布在教學(xué)平臺，以便省時、直觀地供學(xué)生參考；利用QQ群、微信群聊、微博等社交平臺建立學(xué)生間交流合作、師生間互動探討的良性機(jī)制。通過公共平臺及時表揚(yáng)或展示優(yōu)秀作業(yè)、集中解決作業(yè)中存在的普遍問題，以便學(xué)生在作業(yè)過程中得到及時反饋，保證作業(yè)質(zhì)量。

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[2] 李萬濤． 探索地理綜合實踐課教學(xué)之路[J]． 中學(xué)地理教學(xué)參考, 2000(11):32-33．

[3] 林培英． 地理實踐活動教學(xué)的意義與發(fā)展[J]． 課程． 教材． 教法, 2002(11):46-50．

[4] 中華人民共和國教育部． 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]． 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2012．

[5] 北京教育科學(xué)研究院, 中國地圖出版社．九年義務(wù)教育教材地理（實驗本）第1冊[M]． 北京: 中國地圖出版社, 2002．

** 本篇論文獲一等獎