山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學（257236） 高勝濱

山東省淄博市高新區(qū)實驗中學（255086） 楊修志

初中地理課堂中地理圖式的應用

山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學（257236） 高勝濱

山東省淄博市高新區(qū)實驗中學（255086） 楊修志

地理圖式是指自然界中的地理事物、地理現(xiàn)象、地理原理等地理知識，經(jīng)過個體的加工和整理，在人腦中所形成的地理知識組塊，即知識結(jié)構(gòu)。目前對地理圖式的研究主要集中在以下方面：利用不同策略和方法繪制地理圖式；地理圖式的作用；對地理圖式的兩種形式，即思維導圖和概念圖的研究，主要集中在利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維能力和對隱形信息的提取能力。在不同的課堂情境中合理應用地理圖式，有助于激發(fā)學生興趣，幫助學生理解和應用知識，有利于課堂效率的提高。筆者結(jié)合自身教學案例，對地理圖式在課前預習以及三種課型中的應用進行說明。

一、預習過程中繪制地理圖式，為師生雙向發(fā)展導航

在學習新課之前，學生對所學內(nèi)容進行預習，通過繪制地理圖式的形式來展示自己的預習過程和成果。一方面教師利用學生繪制的地理圖式，可以從中發(fā)現(xiàn)學生容易掌握的內(nèi)容，同時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的難點，從而做出具體的指導，制定相應的教學方案和策略；另一方面，學生通過繪制地理圖式，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己存在的疑惑，從而在上課時能更有針對性的聽講和提出問題。預習過程中讓學生繪制地理圖式，有利于教師教學策略的調(diào)整，有效幫助學生明確自己沒有掌握的內(nèi)容，做到有的放矢，為課堂教學的開展起到了導航功能。

二、新授課中構(gòu)建地理圖式，實現(xiàn)發(fā)散思維和知識遷移

1. 構(gòu)建地理圖式，利于思維發(fā)散

認知心理學家認為，思維是構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的核心。學生構(gòu)建地理圖式的過程，也是思維不斷發(fā)散的過程?，F(xiàn)以魯教版七年級下冊“千溝萬壑的地形區(qū)——黃土高原”為例，就地理圖式在發(fā)散思維方面的應用進行說明。

在學習“地勢與地形”“黃河的治理”“人類的居住地——聚落”后，學生就已經(jīng)了解了黃土高原的相關知識。在學生有一定相關知識儲備的基礎上，教師讓學生將自己所了解的黃土高原有關信息寫在圖上。筆者就學生的地理圖式進行加工后的地理圖式如圖1所示。

圖1 教師根據(jù)學生的地理圖式加工后的圖式

在學生繪制圖式的基礎上，教師設問能否將這些地理事物進一步歸類。于是學生進一步將秦嶺、太行山歸為黃土高原的位置，水土流失、地上河、千溝萬壑、植樹造林等歸為黃土高原的生態(tài)環(huán)境問題以及治理措施，安塞腰鼓和窯洞歸為當?shù)氐奶厣幕９P者進一步問，黃土高原是否就是秦嶺以北、太行山以西，其他的邊界大致在哪？造成黃土高原水土流失的原因是什么？對水土流失的治理僅僅通過植樹造林就能解決嗎？通過這一系列的問題，拓展了學生的思維，同時突出了本節(jié)課的教學主線，即圍繞著黃土高原的位置、生態(tài)環(huán)境問題、治理措施等展開。

2. 構(gòu)建地理圖式，實現(xiàn)知識遷移

地理事物的產(chǎn)生及其特點，是多種因素共同影響的結(jié)果，如地理位置影響氣候、地形，氣候、地形等因素又影響了當?shù)氐暮恿鳌⒅脖?、土壤等自然景觀和人文風情。如果學生能夠掌握分析區(qū)域聯(lián)系的方法，那么在學習其他地理區(qū)域時，也就相對輕松。通過構(gòu)建地理圖式，能夠較好的體現(xiàn)地理區(qū)域內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系?，F(xiàn)以魯教版七年級下冊“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”為例，說明地理圖式在實現(xiàn)知識遷移方面的應用。在教學中，先學習西北地區(qū)，教師和學生共同構(gòu)建的地理圖式如圖2所示。

圖2 師生共建的西北地區(qū)地理圖式

通過構(gòu)建“西北地區(qū)”地理圖式，學生能比較清晰地理清西北地區(qū)各地理要素之間的聯(lián)系，并為青藏地區(qū)的學習打下基礎。教師進一步讓學生按照同樣的分析思路自學青藏地區(qū)，并構(gòu)建地理圖式如圖3所示（經(jīng)過集體修正）。通過構(gòu)建地理圖式，進一步提高學生的分析能力，同時，提高知識的遷移能力。

圖3 師生共建的《青藏地區(qū)》地理圖式

三、復習課中構(gòu)建地理圖式，理清知識體系和實現(xiàn)作業(yè)高效

地理圖式著眼于知識體系的整體構(gòu)建和知識間內(nèi)在聯(lián)系的外顯，解決學生“一盤散沙，不得要領”的問題。在復習課中，教師應適時將這一結(jié)構(gòu)化、有序化的“整體”交給學生，引導學生對地理知識宏觀上進行整體把握，并納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。

1. 構(gòu)建地理圖式，理清知識體系

為了提高課堂復習效率，教師要充分利用地理圖式，發(fā)揮地理圖式的強大作用。在課堂上，師生共同梳理知識時，要把握重點內(nèi)容，設計課堂主線，在主線基礎上注重各因素之間的聯(lián)系，讓學生就構(gòu)建的圖示作進一步的說明。需要注意的是，在選取學生展示的圖式時要具有典型性、獨特性。師生共同構(gòu)建有關“俄羅斯”的地理圖式如圖4所示。

圖4 師生共建的“俄羅斯”地理圖式

從圖4中可以看出，教師利用大、冷、重三個突出特點將俄羅斯的內(nèi)容進行串聯(lián)，在這條主線的基礎上，學生梳理的知識相對較完整，在做題時，做的也相對較好。分小組對圖式內(nèi)容進行細化分析，采取回顧歸納的形式進行小組交流。學生對各要素之間的聯(lián)系分析可能不夠透徹，需要教師適度引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，實現(xiàn)由果到因的探究式活動。

2. 構(gòu)建地理圖式，實現(xiàn)作業(yè)高效

筆者所在單位，各科作業(yè)較多，地理作業(yè)的完成質(zhì)量和數(shù)量通常不是特別理想。為了更好地提高學生的興趣，較好地完成知識梳理，筆者讓學生根據(jù)自己的特點，梳理知識點。需要注意的是，在地理復習過程中，學生沒有較多的繪圖時間，所以教師可以提前將一些主要圖件印好，給學生留出足夠的空間進行發(fā)揮即可。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都有較好的提升。圖5為一位同學繪制的地理圖式（經(jīng)過教師重繪）。

圖5 學生的圖式作業(yè)

筆者發(fā)現(xiàn)，通過將學生的問題圖式展示出來，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。而讓學生分析其中的問題，則能夠很好的糾正學生地理思維中的偏差，同時保證了課堂具有良好的生成性，效果較好。

四、講評課中構(gòu)建地理圖式，把握切入點和解題技巧

學生掌握了一定的基礎知識后，在運用所學知識解決實際地理問題時常常顯得束手無策，會把潛在的解決問題的條件疏漏掉，而把無關的要素當作主要條件進行表征,干擾問題的解決，甚至有的學生會感到無從著手。心理學家研究認為，能否做出合理的問題表征，關鍵在于是否形成了有關圖式。當大腦中具有一定的問題圖式時，學生就會根據(jù)圖式對面臨的問題加以解釋和推理,很快抓住問題的關鍵，找出解決的辦法。以下是筆者用地理圖式解決講評課中重難點的嘗試。

例題：下列有關本初子午線的敘述正確的是

A． 東、西半球的分界線 B． 表示0°經(jīng)線

C． 地球上最長的緯線 D． 南、北半球的分界線

本題構(gòu)建的解題思路圖式如圖6所示。通過構(gòu)建圖示，學生能夠?qū)Υ朔N類型的題目找準切入點，把握解題方法和技巧。同時利用實例拓展延伸對經(jīng)緯網(wǎng)的綜合考查，利于學生系統(tǒng)掌握解題思路。

圖6 解題思路圖式