楊益紅

【摘 要】《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，指出職業(yè)教育必須貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)質(zhì)疑現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，已擺在我們教育者的面前。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；綜合素質(zhì)；實(shí)踐能力；教學(xué)方法；課程體系

1.對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

總結(jié)多年的職業(yè)教育生涯，我深深地體會(huì)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

1.1強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)變

這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，必須高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

1.2強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作

工科職業(yè)院校畢業(yè)，一般來(lái)說(shuō)是生產(chǎn)線上的操作員、工藝試驗(yàn)員，包括科技含量較高的設(shè)備操作員，一線的管理人員，既懂技術(shù)又能進(jìn)行產(chǎn)品推介和服務(wù)的營(yíng)銷(xiāo)員，在管理機(jī)構(gòu)中從事一般管理工作及獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的“小老板”等。

1.3強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”

這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)理念，教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.4要求和21世紀(jì)國(guó)家的科技和現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)

培養(yǎng)學(xué)生高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、生活、會(huì)合作有健康的身心、豐富的個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)要求的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

職業(yè)教育的目的是為國(guó)家、為社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)提供不同需求的人才，因此重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)人才素質(zhì)和綜合職業(yè)能力上，放在基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐和操作技能能夠的有機(jī)結(jié)合上，放在適應(yīng)社會(huì)具有發(fā)展后勁上，以求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和方法

2.1構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系

課程是現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的主要媒介，任何培養(yǎng)目標(biāo)只有通過(guò)設(shè)置與之相適應(yīng)的課程體系才能得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程基本上是學(xué)科體系的課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科自身的系統(tǒng)性。這種課程體系有利于學(xué)生對(duì)某一門(mén)學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，但與勞動(dòng)世界的職業(yè)實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力就必須對(duì)原有的學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而重構(gòu)職業(yè)教育的課程體系，建立工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式，即以典型的職業(yè)活動(dòng)為核心，整合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并按照學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律對(duì)典型的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行序列化，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。

2.2建立校企合作的教學(xué)機(jī)制

堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)院校中課堂和學(xué)校為中心是最主要的辦學(xué)模式，職業(yè)院校近幾年的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在已“工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)”的黨的教育方針作為主要的教學(xué)模式，及體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，同樣也符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于提高學(xué)生思想素質(zhì)、實(shí)踐能力和職業(yè)技能，幫助他們解決經(jīng)濟(jì)困難，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)和順利就業(yè)具有十分重要的作用。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只有與之相適應(yīng)的課程體系而缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制是難以實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技術(shù)、技能型人才，要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這些能力的培養(yǎng)必須具有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地。我國(guó)的職業(yè)教育是學(xué)校式的職業(yè)教育，其先天不足就是缺乏與企業(yè)的緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)期間缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的了解，畢業(yè)后往往需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期才能勝任工作。要解決這一問(wèn)題必須建立有效的校企合作機(jī)制，從培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)方案的確立、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面，使企業(yè)介入人才培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)校企合作應(yīng)使學(xué)生盡早接觸職業(yè)的實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能滿足企業(yè)的需要。

2.3采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

將人類(lèi)積累起來(lái)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。理論知識(shí)的傳授和操縱技能的訓(xùn)練是職業(yè)教育中較為常用的兩種教學(xué)方式。然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、合作能力進(jìn)行有效的提高。面對(duì)這一問(wèn)題行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式起到了很好的效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作一種教學(xué)指導(dǎo)思想引導(dǎo)學(xué)生而不是一種單純的教學(xué)方法，是由諸多教學(xué)方法綜合得來(lái)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者和咨詢者，已學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際技能相結(jié)合，提高了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)技術(shù)的不同有所不同。他們的活動(dòng)在總體上講是表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識(shí)的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類(lèi)知識(shí)來(lái)處理。

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括下列幾種：項(xiàng)目教學(xué)、卡片教學(xué)法、. 思維圖法、案例探究、角色扮演、模擬教學(xué)、教學(xué)文引導(dǎo)法等，其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：（1）注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性（2）注重教學(xué)過(guò)程的完整性（3）注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性（4）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。

2.4構(gòu)造新的評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)中應(yīng)采用小循環(huán)多反饋的模式，即在講解每一個(gè)小問(wèn)題后，馬上針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個(gè)小循環(huán)，從而在一節(jié)課中形成多次循環(huán)，多次反饋的授課過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自我診斷，反思和評(píng)價(jià)。

這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我檢測(cè)、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。

2.5師資隊(duì)伍的建設(shè)上

始終把師資隊(duì)伍特別是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)放在首位，選擇理論水平高，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任教。并經(jīng)常派教師深入一汽、北車(chē)集團(tuán)等企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線及時(shí)了解企業(yè)的新技術(shù)、新技能、新產(chǎn)品等基本情況。開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合，為職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)密切合作，有計(jì)劃地選派教師到合作企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造了有利條件；教師在科技、研發(fā)推廣和技術(shù)服務(wù)中豐富基礎(chǔ)理論，提高業(yè)務(wù)、實(shí)踐能力。此外，職業(yè)學(xué)校可以按照“不求所有，但求所用”的原則，品評(píng)各企事業(yè)單位的專(zhuān)家學(xué)著或能攻巧匠擔(dān)任兼職教師，并且有其中經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高且相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。這對(duì)保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了不可缺少的作用。

總之，當(dāng)前的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求量最大的不是學(xué)術(shù)型人才，而是技術(shù)應(yīng)用型人才，并且對(duì)人才的素質(zhì)要求更高。可以說(shuō)，服務(wù)行業(yè)需要的現(xiàn)代高級(jí)職業(yè)人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要任務(wù)，職業(yè)教育的前途指日可待，如果在職業(yè)教育及其對(duì)口發(fā)展上能做的更好，那么可以說(shuō)職業(yè)教育是教育史上的奇跡，它的輻射作用會(huì)在中國(guó)乃至世界的教育與發(fā)展的史上留下光輝的一筆。

【參考文獻(xiàn)】

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