張玉勝

名牌大學(xué)博士生逃離科研而執(zhí)教中學(xué)的變故，讓社會輿論陷入糾結(jié)之中。筆者以為，這絕非一般的“改行”與“跳槽”，不失為對時下教育模式的有力叩問。

首先，“理想”教育莫要天真。長期以來，“科學(xué)家”作為一個令人心馳神往又稍帶幾分神秘的神圣稱謂，曾被多少學(xué)齡孩子奉為理想。但其實在人們追求理想、攀登科學(xué)巔峰的道路上，充滿荊棘、勞累、孤獨與乏味。博士生的半途而廢，讓人們看到了“理想很豐滿、現(xiàn)實很骨感”。我們無權(quán)對博士的選擇說三道四，只想告訴我們的老師，告訴那些懷抱“科學(xué)家”夢想的孩子們，“理想”教育莫要天真，“追夢”征程充滿艱辛。引導(dǎo)孩子們在樹立遠大理想的同時，還應(yīng)練就他們吃苦耐勞、百折不撓的堅韌性格。

其次，缺乏“興趣”難以成功。應(yīng)該說該博士生棄研從教的選擇是興趣戰(zhàn)勝了天賦，理智戰(zhàn)勝了盲從。在自由擇業(yè)的今天，這種對從業(yè)的個性選擇無可厚非。畢竟，沒有興趣便沒有激情，更談不上事業(yè)上的成功。而在我們長期實行的“聽話”教育中，孩子們的興趣愛好被忽略，個性棱角被千篇一律的教育磨平了。于是，統(tǒng)一答案、千人一面就成為教育結(jié)果的常態(tài)。但深埋于心的“興趣”猶如伺機萌動的種子，終歸是要發(fā)芽的。該博士生厭惡科研而選擇逃離，就是“興趣”的力量在驅(qū)使。

其三，“功利”心態(tài)應(yīng)當反思。盡管該博士生以“我也很喜歡教會別人知識的那種成就感”解讀其棄研從教的選擇，但透過這種似乎是在強調(diào)個人價值、否定“大材小用”的回應(yīng)，人們不難窺測其急功近利的心態(tài)。因為傳授知識的“成就感”是現(xiàn)實的、顯性的、立竿見影的，而科研的“成果”是遙遠的、隱性的、不確定的。有些人可能致力科研一輩子都難以功成名就，只不過是充當了人類科研探索的“鋪路石”而已，但誰又能夠否認他們未竟的“成就”和甘為人梯的奉獻呢？

興趣固然是動力，但興趣不等于熱愛，更不代表理想。興趣是可以培養(yǎng)、引導(dǎo)和變化的?；貓笊鐣⒔üαI(yè)，不能一味地“跟著感覺走”。隔行如隔山，從該博士生“我投身教育并不是我對教育有多么的熱愛，因為我還沒從事過，熱愛無從談起”的表白中，人們不無擔(dān)心，萬一哪一天該博士又不堪教書之苦，是不是又會心生厭惡而棄教從他了呢？