呂曉君

（中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東青島266100）

不同題型對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響

呂曉君

（中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東青島266100）

文中研究了閱讀理解測(cè)試中三種最常用題型：選擇題、正誤判斷題和簡(jiǎn)答題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響。結(jié)果顯示：不同測(cè)試題型會(huì)影響考生在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)；選擇題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響與簡(jiǎn)答題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響之間存在顯著差異，判斷題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響與簡(jiǎn)答題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響之間存在顯著差異，但選擇題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果與判斷題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響之間不存在差異。在三種方法中，簡(jiǎn)答最難，判斷次之，單選最易。

測(cè)試題型；閱讀理解；選擇題；正誤判斷題；簡(jiǎn)答題

眾所周知，閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的直接有效的方法之一。閱讀能力是衡量一個(gè)人語(yǔ)言能力高低的一種非常重要的指標(biāo)，且測(cè)試者主要通過(guò)考察學(xué)生的閱讀理解來(lái)測(cè)量學(xué)生的閱讀能力。選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題是閱讀理解測(cè)試中比較常見(jiàn)的題型，這三種題型是否會(huì)影響考生在閱讀測(cè)試中的表現(xiàn)是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界所關(guān)注的。本研究旨在進(jìn)一步調(diào)查不同的測(cè)試題型對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響，研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)有效的閱讀理解試卷和課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

一、文獻(xiàn)綜述

80年代初期，國(guó)外許多研究者(Alderson,1983; Bachman,1983;Samson,1983;hohamy,1984)開(kāi)始對(duì)測(cè)試方法對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。Samson(1983)在荷蘭的研究涉及三種題型：選擇填空、開(kāi)放性問(wèn)題和概要寫作。她的研究結(jié)果顯示這三種方法在閱讀理解測(cè)試中沒(méi)有明顯區(qū)別，并得出結(jié)論：這三種方法所測(cè)試的是考生的同種能力，三種方法中選擇填空最易、開(kāi)放性問(wèn)題次之、概要寫作最難。而Shohamy (1984)的研究中只包含選擇填空和開(kāi)放性問(wèn)題兩種題型。她發(fā)現(xiàn)不同的測(cè)試方法對(duì)考生產(chǎn)生的難度不同：開(kāi)放性問(wèn)題比選擇填空難。他們研究的測(cè)試對(duì)象分別是荷蘭和以色列的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，本研究則是以中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，調(diào)查是否與荷蘭和以色列學(xué)習(xí)者有相似的結(jié)果。

國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究很少，劉建達(dá)（1998）對(duì)此做過(guò)相關(guān)實(shí)證研究，他所研究的測(cè)試題型包括選擇題、正誤判斷和簡(jiǎn)答題。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：測(cè)試方法會(huì)影響考生在閱讀測(cè)試中的表現(xiàn)；在三種方法中，簡(jiǎn)答最難，選擇和正誤判斷較容易。黃欣欣（2006）的研究中包括選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和翻譯題，其結(jié)果顯示選擇題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響和簡(jiǎn)答題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響之間有顯著差異，而選擇題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響和判斷題對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響之間沒(méi)有差異。他們的研究對(duì)象均為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而以大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的研究還很少。

因此，本文將以大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象進(jìn)一步調(diào)查不同的測(cè)試題型是否對(duì)考生在閱讀理解測(cè)試的表現(xiàn)有影響，具體探討的問(wèn)題是：（1）不同測(cè)試題型是否會(huì)影響考生在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)？（2）不同測(cè)試題型對(duì)考生的難度是否有不同？

二、研究方法

1.受試

研究對(duì)象為135名國(guó)內(nèi)北方某大學(xué)2011級(jí)（大二）非英語(yǔ)專業(yè)本科生，來(lái)自不同專業(yè)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程是這135名受試者的必修課，并且這些受試者都學(xué)習(xí)了兩年，由同一教師授課，且英語(yǔ)水平大致相同（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)）。135名受試者都參加了測(cè)試，并按要求完成，故有效測(cè)試卷為135份。

2.測(cè)試工具

本研究包括三份試卷，每份試卷有兩篇文章，文章的內(nèi)容相同，每篇文章有三個(gè)問(wèn)題。閱讀理解的文章選自2011年全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的兩篇文章。原試卷的題型均為選擇題，經(jīng)過(guò)改編，將選擇題改為判斷題和簡(jiǎn)答題。因此，三份試卷的測(cè)試題型分別為選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題。雖題型不同，但測(cè)試的內(nèi)容相同。

3.數(shù)據(jù)收集

測(cè)試前未事先通知，135名受試者全都參加測(cè)試，并將受試者隨機(jī)分為三個(gè)組，每組45人。三份試卷隨機(jī)分給三個(gè)小組，每個(gè)組的受試者做一份試卷，故組與組之間的測(cè)試題型不同。閱讀理解測(cè)試，用時(shí)40分鐘。40分鐘后，同時(shí)收齊三組試卷。為保證受試者能積極認(rèn)真地接受測(cè)試，測(cè)試時(shí)間選用正常上課時(shí)間，由任課老師監(jiān)督完成，且測(cè)試成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。試卷共發(fā)放135份，實(shí)收135份。

4.評(píng)分方法和數(shù)據(jù)分析

計(jì)分方法為每題3分，每篇文章共9分，每份試卷滿分為18分。選擇題和判斷題答對(duì)得3分，答錯(cuò)為0分。簡(jiǎn)答題得分在0～3分之間，根據(jù)實(shí)際情況給分。為保證評(píng)分的信度，簡(jiǎn)答題的評(píng)分員選為一人，其評(píng)判依據(jù)是受試者所表達(dá)的意義是否正確，細(xì)節(jié)題的答案是否涵蓋每一個(gè)得分點(diǎn)。如出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤，一處扣0.5分，同一錯(cuò)誤不重復(fù)扣分。

三、不同閱讀理解測(cè)試題型與結(jié)果的單因素方差分析

所有有效試卷經(jīng)評(píng)閱后，分?jǐn)?shù)輸入電腦，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS16.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用單因素方差分析的方法分析測(cè)試題型對(duì)閱讀能力的影響是否存在顯著差異，即不同測(cè)試題型對(duì)受試者在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)是否有影響。如果三者之間存在顯著差異，則在閱讀理解測(cè)試中包含不同的閱讀測(cè)試題型是十分有必要的。

表1 測(cè)試題型對(duì)閱讀能力影響的單因素方差分析

由表1可見(jiàn)，測(cè)試題型對(duì)閱讀理解測(cè)試結(jié)果的影響之間存在顯著差異(F=15.932,sig=0.000＜0.05),依據(jù)秦曉晴（2003）所指出的，兩個(gè)變量之間的sig＞0.05,則無(wú)顯著差異；若0.01＜sig＜0.05之間，則有差異；若sig＜0.01,則有顯著差異。這表明不同的測(cè)試題型的確影響受試者在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)。

表2 測(cè)試題型對(duì)閱讀能力影響的差異性（Dependent Variable：分?jǐn)?shù)）

表2數(shù)據(jù)顯示，選擇題對(duì)閱讀能力的影響與簡(jiǎn)答題對(duì)閱讀能力的影響之間存在顯著差異(sig= 0.000＜0.01)，判斷題對(duì)閱讀能力的影響與簡(jiǎn)答題對(duì)閱讀能力的影響之間存在顯著差異(sig=0.000＜0.01)，但選擇題對(duì)閱讀能力的影響與判斷題對(duì)閱讀能力的影響之間不存在差異(sig=0.315＞0.05)。此結(jié)果與Shohamy(1984),Liu(1998)和黃欣欣(2006)結(jié)果相似，說(shuō)明由于題型特點(diǎn)的不同影響到受試者在測(cè)試中的表現(xiàn)，如選擇題和判斷題要求受試者選擇項(xiàng)目，而簡(jiǎn)答題則要求受試者自己表達(dá)。在應(yīng)對(duì)不同的測(cè)試題目時(shí)，受試者所采取的方法也不盡相同，如受試者在完成選擇題和判斷題時(shí)，會(huì)利用到自己的背景知識(shí)、猜測(cè)和選項(xiàng)提示等技巧，而簡(jiǎn)答題要求受試者在理解原文的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言將問(wèn)題的答案表達(dá)出來(lái)，受試者則會(huì)用到自己的寫作技巧等。因此，受試者在選擇題和判斷題兩者中的表現(xiàn)沒(méi)有明顯差異，而選擇題與簡(jiǎn)答題兩者間的表現(xiàn)和判斷題與簡(jiǎn)答題兩者間的表現(xiàn)有非常明顯的差異。

圖1 不同閱讀測(cè)試題型難度的差異

圖1顯示，選擇題的成績(jī)是三種題型中得分成績(jī)最高的，其次是判斷題，最后是簡(jiǎn)答題，這表明被試者在做這三種不同的題型時(shí)，做選擇題時(shí)發(fā)揮最好，其次是判斷題，最后是簡(jiǎn)答題。這個(gè)結(jié)果可能是由于以下原因造成的：首先，大多數(shù)的閱讀能力測(cè)試的題型都為選擇題，被試者已經(jīng)習(xí)慣做選擇題的技巧和方法。因此，被試者在做選擇題時(shí)，答題的速度與正確率可能會(huì)相應(yīng)的提升。其次，選擇題和判斷題的題干中都有大量的與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的文字出現(xiàn)，與幾乎沒(méi)有給出大量文字的簡(jiǎn)答題相比，難度降低很多。第三，選擇題和判斷題大多數(shù)為字面理解題，而簡(jiǎn)答題的側(cè)重點(diǎn)則是考察被試者的推斷能力或總的閱讀能力，這也可能是選擇題與判斷題的成績(jī)比簡(jiǎn)答題的成績(jī)要好的原因之一。最后，被試者在做選擇題時(shí)，只需選出A,B,C或D選項(xiàng)即可；在做判斷題時(shí)，也只需填入T/F即可。而做簡(jiǎn)答題時(shí)，被試者則需要用語(yǔ)言去準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多影響成績(jī)的問(wèn)題，比如題干理解錯(cuò)誤、答案與題目不相關(guān)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等，這樣就增加了簡(jiǎn)答題的難度，這也可能是造成簡(jiǎn)答題成績(jī)最低的原因。

此結(jié)果與Zhu(2004)和黃欣欣(2006)的研究結(jié)果相似，即選擇題的成績(jī)比簡(jiǎn)答題的成績(jī)高，判斷題的成績(jī)也好于簡(jiǎn)答題的成績(jī)。Zhu(2004)從四個(gè)方面解釋了其研究結(jié)果，第一，從認(rèn)知角度分析，被試在做簡(jiǎn)答題時(shí)會(huì)比做選擇題時(shí)更加緊張，則會(huì)產(chǎn)生消極心態(tài)；而做選擇題時(shí)，心態(tài)放松，則會(huì)產(chǎn)生積極心態(tài)，從而導(dǎo)致兩種題型的不同成績(jī)結(jié)果。第二，選擇題中會(huì)有大量的文字線索供被試去分析，較之于幾乎沒(méi)有線索的簡(jiǎn)答題來(lái)說(shuō)，難度大大降低，從而影響兩種題型的成績(jī)。第三，被試者在做選擇題時(shí)較之于簡(jiǎn)答題會(huì)有更多的做題技巧，如排除法、回文定位法、關(guān)鍵詞法等，從而即便是沒(méi)有理解整篇文章的意思，從細(xì)節(jié)上也可能做出正確答案；相反，簡(jiǎn)答題通常需要理解整篇文章的大意，才能做出正確答案。第四，即被試者的猜測(cè)能力。被試者在做選擇題時(shí)，不會(huì)的題目可能會(huì)采取蒙猜的方法，也有可能做出正確答案，而簡(jiǎn)答題沒(méi)法使用猜測(cè)的方法，只能通過(guò)閱讀文章，理解大意，才能做答。而本研究的結(jié)果又與黃欣欣(2006)的結(jié)果有不同之處，即黃的結(jié)果顯示判斷題的成績(jī)好于選擇題，而本研究中的數(shù)據(jù)顯示選擇題的成績(jī)好于判斷題，這可能是由于被試者的水平不同、題目難度不同、題量不同等因素導(dǎo)致的。

四、總結(jié)

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果表明，不同的閱讀測(cè)試題型在閱讀理解測(cè)試中對(duì)考生成績(jī)有影響，選擇題和簡(jiǎn)答題對(duì)閱讀理解的影響有差異，判斷題和簡(jiǎn)答題對(duì)閱讀理解的影響有差異，而選擇題和判斷題對(duì)閱讀理解的影響無(wú)差異。并且學(xué)生在做選擇題時(shí)的成績(jī)得分最高，其次是做判斷題，而簡(jiǎn)答題的得分最低，從中大學(xué)英語(yǔ)教師可以得到一些啟示，即在設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試卷時(shí)，為了能更好地測(cè)試出考生的閱讀水平，測(cè)試卷中應(yīng)包括多種題型，如選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題。中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)答題多加重視，本研究中所包含題型僅為選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題，還有很多測(cè)試題型，如翻譯題、排序題等沒(méi)有出現(xiàn)，且部分受試者有消極態(tài)度（配合程度：測(cè)試時(shí)的心理、狀態(tài)以及態(tài)度），所以研究不夠全面。下一步擬加入翻譯題、排序題等題型做深入分析，對(duì)本研究結(jié)果做進(jìn)一步檢驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：林凡）

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A

1008—7974(2013)03—0089—03

2013—02—01

呂曉君（1987-），女，山東青島人，在讀碩士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。