甘 霖，曾若琳

（贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西贛州341000）

大學(xué)生人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度的相關(guān)研究

甘 霖，曾若琳

（贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西贛州341000）

采用艾森克人格問卷（EPQ-RSC）、職業(yè)成熟度問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別、學(xué)科、成長環(huán)境、年級(jí)、是否做過社會(huì)兼職、班干部的大學(xué)生在人格特質(zhì)和職業(yè)成熟度上存在顯著差異；（2）大學(xué)生人格特質(zhì)的內(nèi)外傾向與職業(yè)成熟度中的信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)試、職業(yè)選擇、條件評(píng)估正相關(guān)；大學(xué)生人格特質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)與職業(yè)成熟度的信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)選擇負(fù)相關(guān)；大學(xué)生人格特質(zhì)的精神質(zhì)與職業(yè)成熟度的信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、價(jià)值觀念、條件評(píng)估負(fù)相關(guān)；大學(xué)生人格特質(zhì)的掩飾傾向與職業(yè)成熟度的職業(yè)態(tài)度正相關(guān)；（3）人格特質(zhì)對(duì)職業(yè)成熟度各個(gè)維度有顯著的回歸效應(yīng)，預(yù)測作用均顯著。

大學(xué)生；人格特質(zhì)；職業(yè)成熟度

一、前言

當(dāng)前，就業(yè)壓力困擾整個(gè)社會(huì)的同時(shí)也深深的困擾著在校大學(xué)生，在把握未來職業(yè)生涯的走向上，對(duì)于畢業(yè)和即將畢業(yè)的他們而言，究竟處于一個(gè)怎樣的心理狀態(tài)是一個(gè)值得我們探討的問題。本研究以某師范學(xué)院的300名大學(xué)生為被試，通過艾森克人格問卷中國版（EPQ-RSC）、職業(yè)成熟度問卷，描述與探討大學(xué)生的人格特質(zhì)、職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀及相互關(guān)系。

二、研究方法

1.被試

隨機(jī)抽取我校本科生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷266份，有效回收率88.66%。其中：男生98人，女生168；文科179人，理科87人；農(nóng)村204人，城市62；大一65，大二78，大三62，大四61；參加社會(huì)兼職174人，為參加社會(huì)兼職92人；擔(dān)任班干部105人，未擔(dān)任班干部161人。

2.測量工具與方法

（1）基本信息調(diào)查表。對(duì)于被試的基本信息調(diào)查主要包括以下幾個(gè)方面：性別、學(xué)科（文科、理科）、成長環(huán)境（農(nóng)村、城鎮(zhèn)）、年級(jí)（大一至大四）、參加過社會(huì)兼職（是或否）、擔(dān)任班干部（是或否）。

（2）人格特質(zhì)問卷。本研究采用艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）[1]，問卷包括4個(gè)分量表：內(nèi)-外傾向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）、掩飾量表（L），各12個(gè)題目，共48個(gè)題目。內(nèi)-外傾向分?jǐn)?shù)高者外向，可能好交際，行為常憑一時(shí)沖動(dòng)而不假思索，喜歡變化，渴望刺激和冒險(xiǎn)，易激動(dòng)。神經(jīng)質(zhì)亦可稱為情緒性，得分高者可能是焦慮、擔(dān)憂得，常常悶悶不樂，憂心忡忡。精神質(zhì)可稱為倔強(qiáng)性，講求實(shí)際，分?jǐn)?shù)高者可能是孤獨(dú)的，缺乏感情投入，不關(guān)心他人，殘忍，不近人情，感覺遲鈍，好挑釁，對(duì)人不友好；內(nèi)部一致性系數(shù)P量表為0.51~0.60，N，E，L量表均大于0.70，重測信度在0.67~ 0.88之間，問卷具有較好的信度。采用兩點(diǎn)計(jì)分法，要求被試根據(jù)自己的情況，回答“是”與“否”，分別予以1分或2分，對(duì)被試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)定[2]。

（3）職業(yè)成熟度問卷。職業(yè)成熟度量表采用的是臺(tái)灣學(xué)者孫仲立自編的職業(yè)成熟度量表，全量表涵蓋51個(gè)題目，可歸納為信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)試、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、條件評(píng)估8個(gè)初級(jí)結(jié)構(gòu)因素，量表的總體解釋率為50.1%。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，按照“很贊同”、“贊同”、“難以判斷”、“不贊同”、“很不贊同”5個(gè)等級(jí)評(píng)分，分別記5分至1分。

獲取職業(yè)信息的能力包括信息應(yīng)用和職業(yè)認(rèn)知，指求職者搜集有關(guān)的職業(yè)資料，主動(dòng)了解關(guān)注，形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)知能力。自我評(píng)價(jià)能力體現(xiàn)在自我認(rèn)知上，指求職者對(duì)自身能力、興趣、自信得認(rèn)知能力。目標(biāo)選擇的能力體現(xiàn)在條件評(píng)估和職業(yè)選擇上，指選擇與其能力、興趣、社會(huì)背景得吻合程度的能力。職業(yè)規(guī)劃的能力體現(xiàn)在職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀念上，指對(duì)職業(yè)和職業(yè)選擇的態(tài)度和價(jià)值觀念的指導(dǎo)下做出計(jì)劃的能力。問題解決的能力體現(xiàn)在職業(yè)選擇和個(gè)人調(diào)試上，指個(gè)體對(duì)職業(yè)選擇的決策及運(yùn)用各種資料解決問題得能力[3]。

3.數(shù)據(jù)處理

所有測試數(shù)據(jù)和分析采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件處理，并對(duì)樣本進(jìn)行樣本差異的顯著性檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

三、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生人格特質(zhì)各因子的差異檢驗(yàn)

以性別、學(xué)科、成長環(huán)境為自變量，以人格特質(zhì)為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1 不同性別、學(xué)科、成長環(huán)境、是否做過社會(huì)兼職和擔(dān)任班干部大學(xué)生的人格特質(zhì)的差異檢驗(yàn)(M±SD)

從表1可以看出，在精神質(zhì)維度上男性的得分顯著高于女性；理科學(xué)生的得分顯著低于文科學(xué)生；在掩飾傾向維度上農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生；內(nèi)-外傾向維度上做過社會(huì)兼職學(xué)生顯著高于未做過社會(huì)兼職學(xué)生；在內(nèi)-外傾向和神經(jīng)質(zhì)維度上未擔(dān)任過班干部學(xué)生顯著高于擔(dān)任過班干部學(xué)生。

對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生的人格特質(zhì)各個(gè)因素進(jìn)行方差分析（見表2），從表2可以看出，在精神質(zhì)維度上存在顯著性差異，大四學(xué)生得分最高，大二學(xué)生最低，大三學(xué)生其次。

表2 不同年級(jí)大學(xué)生的人格特質(zhì)的差異檢驗(yàn)

2.大學(xué)生職業(yè)成熟度各因子的差異檢驗(yàn)

以性別、生源地為自變量，以職業(yè)成熟度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表3 不同性別、生源地的大學(xué)生的職業(yè)成熟度的差異檢驗(yàn)

從表3可以看出，在職業(yè)成熟度各因子中，在價(jià)值觀念因子上女生顯著高于男生，農(nóng)村學(xué)生顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；信息應(yīng)用因子上城鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生的職業(yè)成熟度各因子進(jìn)行方差分析（見表4）。從表4可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)成熟度的信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、條件評(píng)估三個(gè)因素上存在顯著差異。

表4 不同年級(jí)的大學(xué)生的職業(yè)成熟度的差異檢驗(yàn)

對(duì)不同專業(yè)、是否做過社會(huì)兼職和是否擔(dān)任班干部的大學(xué)生的職業(yè)成熟度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，是否擔(dān)任班干部在信息應(yīng)用、個(gè)人調(diào)試兩個(gè)因子上存在顯著差異，在信息應(yīng)用因子上得分擔(dān)任過班干部學(xué)生顯著高于沒有擔(dān)任過班干部學(xué)生（t=3.358，p=0.001）；在個(gè)人調(diào)試因子上得分擔(dān)任過班干部學(xué)生顯著高于沒有擔(dān)任過班干部學(xué)生（t= 2.013，p=0.045）。在職業(yè)成熟度各因子上不同專業(yè)、是否做過社會(huì)兼職都不存在顯著差異。

3.大學(xué)生人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

為了解大學(xué)生人格特質(zhì)和職業(yè)成熟度的關(guān)系，將大學(xué)生的職業(yè)成熟度及其各維度與人格特質(zhì)及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果見表5。

表5 職業(yè)成熟度與人格特質(zhì)的相關(guān)

從表5可以看出，大學(xué)生人格特質(zhì)的內(nèi)-外傾向與職業(yè)成熟度中的信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)適、職業(yè)選擇、條件評(píng)估存在顯著正相關(guān)；大學(xué)生人格特質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)與職業(yè)成熟度的信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)選擇存在顯著負(fù)相關(guān)；大學(xué)生人格特質(zhì)的精神質(zhì)與職業(yè)成熟度的信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、價(jià)值觀念、條件評(píng)估存在顯著負(fù)相關(guān)；大學(xué)生人格特質(zhì)的掩飾傾向與職業(yè)成熟度的職業(yè)態(tài)度存在顯著正相關(guān)。

4.大學(xué)生人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度的多元回歸分析

以人格特質(zhì)為自變量，以職業(yè)成熟度為因變量，采用逐步進(jìn)入法（Stepwise）進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見圖1。

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度在各個(gè)維度上都存在顯著的回歸效應(yīng)，分別表現(xiàn)在：內(nèi)-外傾向?qū)π畔?yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)試、職業(yè)選擇、條件評(píng)估有顯著的回歸效應(yīng)；神經(jīng)質(zhì)對(duì)信息應(yīng)用、自我認(rèn)知有顯著的回歸效應(yīng)；精神質(zhì)對(duì)信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、價(jià)值觀念、條件評(píng)估有顯著的回歸效應(yīng)；掩飾傾向?qū)β殬I(yè)態(tài)度有顯著的回歸效應(yīng)。這表明，人格特質(zhì)可以很顯著地預(yù)測大學(xué)生職業(yè)成熟度的情況。具體表現(xiàn)為大學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)程度越低，其職業(yè)成熟度的相關(guān)程度越高；而內(nèi)-外傾向程度越高，其職業(yè)成熟度的相關(guān)程度越高。

四、討論

1.大學(xué)生人格體質(zhì)的特點(diǎn)分析

（1）大學(xué)生人格特質(zhì)的性別差異特點(diǎn)分析。數(shù)據(jù)顯示，男性大學(xué)生在人格特質(zhì)精神質(zhì)維度上得分顯著高于女性大學(xué)生。以往的研究男女大學(xué)生在人格特質(zhì)的各維度上差異主要表現(xiàn)在內(nèi)一外傾向和掩飾傾向上，而本研究中沒有明顯的體現(xiàn)，差異的集中點(diǎn)表現(xiàn)在精神質(zhì)這一因素上。可能是由于社會(huì)和大眾對(duì)于男性的期許往往很高，他們承擔(dān)著更多和更重的社會(huì)角色，也擁有更強(qiáng)的競爭意識(shí)。而在師范院校女生的比例較大，她們參加社團(tuán)，參與資格考試獲取更多的證書等等。女性大學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)也并不亞于男性大學(xué)生，甚至是更為突出，，在眾多的競爭者面前，他們承受的壓力較大。

（2）大學(xué)生人格特質(zhì)的學(xué)科差異特點(diǎn)分析。研究發(fā)現(xiàn)，在精神質(zhì)維度上，理科學(xué)生的得分顯著低于文科學(xué)生。這可能是因?yàn)樗麄兯邮艿慕逃齼?nèi)容存在的差異所致。理科學(xué)生主攻自然科學(xué)類，對(duì)于數(shù)字敏感的他們有嚴(yán)密的邏輯性[4]，在生活與學(xué)習(xí)中處理問題時(shí)較文科生而言顯得更為謹(jǐn)慎與嚴(yán)謹(jǐn)，但是也比較固執(zhí)、拘謹(jǐn)。而文科生的思想與行為則顯得更為隨性、變通和靈活。并且在課業(yè)的負(fù)擔(dān)上，理科生所承受的壓力相對(duì)而言高于文科生。

（3）大學(xué)生人格特質(zhì)的成長環(huán)境差異特點(diǎn)分析。研究發(fā)現(xiàn)，在掩飾傾向維度上農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生，體現(xiàn)在人格特質(zhì)掩飾傾向維度上，這主要是由于絕大多數(shù)城市大學(xué)生生活條件優(yōu)越，受教育環(huán)境良好，接觸社會(huì)較多，接受事物較快，因而較來自農(nóng)村的、生活環(huán)境比較單純、內(nèi)斂的學(xué)生而言，多表現(xiàn)出活潑、外向、獨(dú)立、具有冒險(xiǎn)精神的個(gè)性特點(diǎn)。

（4）大學(xué)生人格特質(zhì)的年級(jí)差異特點(diǎn)分析。在精神質(zhì)維度上存在顯著性差異，大四學(xué)生得分最高，大二學(xué)生最低，大三學(xué)生其次。這主要是由于大四學(xué)生需面對(duì)很多不可回避也亟待解決的問題，如完成畢業(yè)論文、就業(yè)壓力、考研與否的選擇、情感的困惑等等現(xiàn)實(shí)的問題，即將踏入社會(huì)的他們，生活和人際環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，各種競爭和挑戰(zhàn)日益加劇，使得他們的壓力最大，因而精神質(zhì)也最高[5][6]。

（5）大學(xué)生人格特質(zhì)的是否做過社會(huì)兼職差異特點(diǎn)分析。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)-外傾向維度上，做過社會(huì)兼職學(xué)生顯著高于未做過社會(huì)兼職學(xué)生?？赡苁且?yàn)樵谡鎸?shí)的求職過程中，他們接觸到了社會(huì)的方方面面，得到了磨礪與鍛煉，擁有比沒有如此經(jīng)歷的同學(xué)更多的經(jīng)驗(yàn)與膽量，使得他們更有自信去展現(xiàn)自己。

（6）大學(xué)生人格特質(zhì)的是否擔(dān)任班干部差異特點(diǎn)分析。數(shù)據(jù)顯示，在內(nèi)-外傾向和神經(jīng)質(zhì)維度上未擔(dān)任過班干部學(xué)生顯著高于擔(dān)任過班干部學(xué)生。這是由于在日常的學(xué)生工作中，擔(dān)任班干部的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己與人溝通、解決問題，組織協(xié)調(diào)等各方面的能力，使得自身的素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高，所以也更為積極、自信與大方，并且他們也具有很好的控制力，當(dāng)遇到困難和棘手的問題是也能夠沉著、理智的處理。

2.大學(xué)生職業(yè)成熟度的特點(diǎn)分析

（1）大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異特點(diǎn)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在價(jià)值觀念因子上女生顯著高于男生，其他維度差異不顯著。主要是男性主張冒險(xiǎn)有挑戰(zhàn)性的工作，而女性對(duì)工作的主要要求是穩(wěn)定。其他維度的差異不明顯也說明在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，女性在社會(huì)地位上有所提高的同時(shí)，其心理上也具有了對(duì)于職業(yè)選擇的主動(dòng)性，并且能力上的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓她們在事業(yè)發(fā)展上更具信心與活力。

（2）大學(xué)生職業(yè)成熟度的學(xué)科差異特點(diǎn)分析。研究表明：不同的專業(yè)的大學(xué)生在職業(yè)成熟度上沒有顯著的差異。無論在校求學(xué)期間他們的專業(yè)是什么，對(duì)于對(duì)口職業(yè)的了解必將比其它專業(yè)的大學(xué)生更加深入。本研究表明不同專業(yè)大學(xué)生均具有穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和穩(wěn)定的職業(yè)選擇行為，這是我們愿意看到的。曾經(jīng)流行一句話，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。然而越來越多的事實(shí)告訴我們，其實(shí)一個(gè)人的事業(yè)成功與否并不一定取決與他們所學(xué)的專業(yè)，包括一個(gè)人的職業(yè)成熟度亦如此。

（3）大學(xué)生職業(yè)成熟度的成長環(huán)境差異特點(diǎn)分析。數(shù)據(jù)顯示，在價(jià)值觀念因子上，農(nóng)村學(xué)生顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；信息應(yīng)用因子上城鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生。這主要是由于生活環(huán)境的差異，在日常接觸到的觀念和教育有很大的不同，使得生活成長在農(nóng)村的大學(xué)生事業(yè)受到很大的限制，因而面對(duì)相同的問題會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值判斷與選擇。雖然在很多方面仍存在差異，而信息應(yīng)用呈負(fù)相關(guān)很好的說明城鎮(zhèn)與農(nóng)村的差距在縮小，得這意于現(xiàn)在城鄉(xiāng)進(jìn)程的加快，“農(nóng)村”已不再是落后和閉塞的代名詞。

（4）大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異特點(diǎn)分析。數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)成熟度在年級(jí)上差異顯著。從具體來說在信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、條件評(píng)估三個(gè)因素上存在顯著差異。隨著年級(jí)的提高，年齡的增長，大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)與工作中的閱歷豐富起來，對(duì)于自身的定位會(huì)日趨的準(zhǔn)確，觀念也更加成熟、貼近社會(huì)，而價(jià)值觀念也會(huì)隨著接觸的人和事發(fā)生轉(zhuǎn)變或更加鞏固。并且在面對(duì)踏入社會(huì)的壓力中，對(duì)于未來的職業(yè)了解、規(guī)劃也日趨成熟，也會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力為未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃，對(duì)擇業(yè)的考量也更為謹(jǐn)慎。

（5）大學(xué)生職業(yè)成熟度的是否做過社會(huì)兼職差異特點(diǎn)分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)成熟度個(gè)因素上不存在顯著性差異，這與以往的研究不一致。這也表明有過兼職經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)會(huì)在求職過程中有一定得優(yōu)勢，但并不能說明他們的職業(yè)成熟度與未有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)一定存在顯著差異。這可能與地域，學(xué)校教育與引導(dǎo)等多方面得客觀條件有密不可分的關(guān)系。

（6）大學(xué)生職業(yè)成熟度的是否擔(dān)任班干部差異特點(diǎn)分析。研究表明，是否擔(dān)任班干部在信息應(yīng)用、個(gè)人調(diào)試兩個(gè)因子上存在顯著差異。這說明有過學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生對(duì)其未來的職業(yè)發(fā)展是有良好借鑒與幫助的。在日常的學(xué)習(xí)工作中他們可以較早、較快地接觸到有關(guān)外界的信息，有效地利用及適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整。并且他們的生活節(jié)奏比一般的同學(xué)更快，生活的內(nèi)容也顯得更為豐富、忙碌，在這個(gè)過程中鍛煉了自己的抗壓力和解決問題等多方面的能力，在面對(duì)問題與抉擇時(shí)則更為從容與穩(wěn)重。

3.大學(xué)生人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度的關(guān)系

研究表明，人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度存在顯著相關(guān)。內(nèi)-外傾向、掩飾傾向得分呈顯著正相關(guān)，主要是由于人格外向的大學(xué)生渴望展現(xiàn)自己所以在工作、活動(dòng)中往往可以看到他們的身影，在很多的情況下，他們愛熱鬧、愛交際，所以更善于與人交流，在觀念與認(rèn)知上比較靈活，也比較快而容易地接受外界的思想，視野也較開闊，行動(dòng)力也更強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)的選擇也更具冒險(xiǎn)性。而人格內(nèi)向大學(xué)生則好靜，離群、內(nèi)省，不喜歡冒險(xiǎn)與沖動(dòng)，善于鉆研[2]，所以在職業(yè)的選擇與發(fā)展上顯得更為穩(wěn)重。掩飾傾向上與職業(yè)態(tài)度呈顯著正相關(guān)，在這個(gè)因素上強(qiáng)的大學(xué)生成熟老練，職業(yè)成熟度也相對(duì)較高，掩飾傾向弱的大學(xué)生顯得稍單純與稚嫩，職業(yè)成熟度相對(duì)較低[7]。神經(jīng)質(zhì)與精神質(zhì)與職業(yè)成熟度維度呈負(fù)相關(guān)，這是因?yàn)樯窠?jīng)質(zhì)、精神質(zhì)高的大學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、擔(dān)憂、緊張、郁郁寡歡等負(fù)面情緒，且情緒起伏也很大，遇到刺激會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，這種不穩(wěn)定的特質(zhì)會(huì)影響職業(yè)成熟度的方方面面。

4.大學(xué)生人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度的多元回歸分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)對(duì)職業(yè)成熟度各個(gè)維度的預(yù)測作用均十分顯著?，F(xiàn)有文獻(xiàn)還尚未提及人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度的關(guān)系，然而從研究的結(jié)果我們可得出一些啟示。比如，內(nèi)-外傾向?qū)τ诼殬I(yè)成熟度的預(yù)測作用不可小覷，當(dāng)然一個(gè)人的內(nèi)-外傾向程度與先天、遺傳等因素有著密切的聯(lián)系，但它同時(shí)在很大程度上會(huì)受到后天教養(yǎng)、成長環(huán)境等客觀因素的影響。所以就大學(xué)生而言，提高他們的內(nèi)-外傾向水平，讓他們更為活潑大方、積極，擁有更多的熱情與自信去展現(xiàn)自己，通過這個(gè)外在過程，發(fā)揮作用，滲透影響，進(jìn)而提高職業(yè)成熟度的水平。至于如何提高內(nèi)-外傾向的水平，還可以進(jìn)一步的探討與實(shí)踐。

[1]陳仲庚.艾森克人格問卷的項(xiàng)目分析[J].心理學(xué)報(bào),1983（2）.

[2]施昌燕.簡論當(dāng)代大學(xué)生健全人格得培養(yǎng)[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào), 2003,43(4)：114-116.

[3]龍立榮,方俐洛,凌文輇.職業(yè)成熟度研究進(jìn)展[J].心理科學(xué), 2000,23(5):595-598.

[4]龍立榮,方俐洛.職業(yè)發(fā)展的整合理論述評(píng)[J].心理科學(xué), 2001,24(4)：484-485.

[5]鄧銀城.學(xué)生的班級(jí)和學(xué)生的人格[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2002,28(2)：126-129.

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[7]張飛.學(xué)生人格特質(zhì)與人際交往能力的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯：頤心）

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2013—03—10

甘霖，江西興國人，副教授，碩士生導(dǎo)師。曾若琳，贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。

江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：08YB258