趙聰　周立平　鄭文寶

摘 要：“生命教育”一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)，幾十年來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)都相繼開(kāi)展了多種形式的生命教育活動(dòng)。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，生命教育是一種教育，更是一種關(guān)懷和潤(rùn)澤。通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生命教育路徑的思考與探索，教育引導(dǎo)大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，進(jìn)而擁有一個(gè)無(wú)比美好的生命世界。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命教育；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）10-0106-02

“生命教育”一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)，1968年美國(guó)人杰·唐納·華特士在加州創(chuàng)建“阿南達(dá)村”學(xué)校，開(kāi)始倡導(dǎo)生命教育。他的著作《生命教育》一書(shū)被認(rèn)為是第一本生命教育的專(zhuān)著，他所創(chuàng)立的生命教育的理念已經(jīng)得到了人們極大的重視，生命教育的實(shí)踐也在全球迅速發(fā)展。幾十年來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)都相繼開(kāi)展了多種形式的生命教育活動(dòng)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在20世紀(jì)末也開(kāi)始推行生命教育，并將2001年定為“生命教育年”，香港地區(qū)也開(kāi)展了豐富多元的生命教育。我國(guó)大陸地區(qū)在21世紀(jì)初個(gè)別地方開(kāi)始推動(dòng)生命教育的開(kāi)展，如：遼寧、上海、云南、浙江。但是與其他國(guó)家相比，我國(guó)的生命教育正處于起步階段，大學(xué)生的生命教育更是有賴于進(jìn)一步推進(jìn)和完善。

一、大學(xué)生生命教育的必要性

當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，也是充滿著生存壓力的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代生命越來(lái)越被忽視而又越來(lái)越呼喚被尊重。

當(dāng)代大學(xué)生面臨很多的壓力，在諸多的壓力下部分大學(xué)生的生命價(jià)值觀開(kāi)始變得消極，漠視生命、否定生命、游戲生命、缺乏生命的成就感，進(jìn)而帶來(lái)人生目標(biāo)和意義的迷茫，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致暴力、自殺、殺人等現(xiàn)象。而大學(xué)生的生命教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的意義與價(jià)值，喚醒生命價(jià)值意識(shí)，確立生命價(jià)值目標(biāo)，最終形成正確的生命信仰，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體生命的自由充分發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，以理性和莊嚴(yán)的態(tài)度面對(duì)生命。

因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育是非常必要的，也是迫在眉睫的。通過(guò)生命教育使大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命是人生最寶貴的東西，是人類(lèi)一切活動(dòng)的根源，教育學(xué)生尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命。

二、大學(xué)生生命教育的路徑

如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育？這是迫切需要回答的問(wèn)題。筆者認(rèn)為主要可以采取采取顯性課程與隱性課程相結(jié)合、知識(shí)傳授與親身實(shí)踐相結(jié)合的多元途徑來(lái)進(jìn)行。

（一）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生生命教育課程

在夜深人靜的時(shí)候，很多人都會(huì)思考：我為什么活著？活著的意義是什么？我要過(guò)怎樣的人生？我存在的價(jià)值究竟是什么？這些問(wèn)題的提出也證明了在大學(xué)中開(kāi)設(shè)生命教育課程的必要性，這也是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展價(jià)值觀教育的重要途徑。

1.從教學(xué)內(nèi)容上看，應(yīng)以尊重生命、發(fā)展生命的教育作為教學(xué)內(nèi)容的主線

一方面，生命必須得到尊重，這種尊重包含了對(duì)生命的長(zhǎng)度、廣度、厚度和量度的尊重。人類(lèi)的生命因?yàn)殚L(zhǎng)度的有限而彌足珍貴，生命世界因?yàn)榇嬖诘膹V博而獲取贊美，也因?yàn)閾碛芯薮蟮纳蜔o(wú)限的潛能而贏得尊重。關(guān)于尊重生命的教育，既包括生死教育、當(dāng)下教育，也包括健康的生活方式教育及大學(xué)生的心理健康教育。特別是生死教育，長(zhǎng)期以來(lái)科學(xué)規(guī)范的生死教育在我國(guó)大學(xué)教育中是非常薄弱的，死亡教育也很難得到認(rèn)同。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，死亡并不是每個(gè)人面臨死亡的時(shí)候才思考的問(wèn)題，死亡教育也不只是對(duì)臨終者的關(guān)懷。對(duì)于生者而言，死亡教育兼具生和死的雙重價(jià)值，生者如果能正確理解死亡，就能感悟到生命的有限和可貴，從而珍惜生命，積極籌劃自己有限的人生，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的尊重。這實(shí)際上也是大學(xué)生“精神成人”的過(guò)程。

另一方面，生命也是一種發(fā)展和超越，是對(duì)生命意義的探尋、人生理想的向往、生命責(zé)任的擔(dān)當(dāng)以及幸福人生的把握。發(fā)展生命的教育主要包括探尋生命的意義、確立生命的信仰、明確生活的目標(biāo)、承擔(dān)生命的責(zé)任、創(chuàng)造生活的幸福。

對(duì)生命意義的追尋，是人的生存方式，在這種追尋的過(guò)程中可以獲得精神生命的超越和心靈的安頓。確立生命的信仰是對(duì)自己生存的意義和價(jià)值、生活的前途和命運(yùn)、人生的狀態(tài)等命題的最高信念及堅(jiān)持，是對(duì)生活的目的、意義和價(jià)值的本質(zhì)把握和升華。明確生活的目標(biāo)，這引導(dǎo)著人向世界、向未來(lái)，也向人自身開(kāi)放。如果人被迫只顧眼前的目標(biāo)，他就沒(méi)有時(shí)間去展望整個(gè)生命。承擔(dān)生命的責(zé)任，只有將責(zé)任作為個(gè)體行為選擇的出發(fā)點(diǎn)，大學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。缺乏責(zé)任意識(shí)的人，容易使自己陷入過(guò)度關(guān)注自我感受及自我利益的怪圈里，無(wú)法找到生命的平衡點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種生命的挫敗感，有的甚至沖動(dòng)地結(jié)束自己的生命。創(chuàng)造生活的幸福，這既是一個(gè)倫理學(xué)難題，也是一個(gè)人生學(xué)難題。追求幸福是人類(lèi)生活的永恒主題和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。面對(duì)大學(xué)生的生命異化、內(nèi)心孤獨(dú)、價(jià)值迷茫和精神頹廢等不幸福的狀態(tài)，教育者有責(zé)任幫助學(xué)生走出生命的困頓，引導(dǎo)學(xué)生追求幸福、實(shí)現(xiàn)幸福、享受幸福，告別郁悶狀態(tài)，走出焦慮，過(guò)一種真正幸福和有意義的生活，培養(yǎng)大學(xué)生正確的幸福觀。

2.從教學(xué)方法上看，整個(gè)課程風(fēng)格宜多元、活潑，可以更多地運(yùn)用教學(xué)媒體、短片欣賞、教學(xué)教具、音樂(lè)、電影等方式，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)從不同的角度探索生命的意義。因此，教學(xué)方法也應(yīng)該是開(kāi)放的和多樣的，如：欣賞與討論法，通過(guò)觀看相關(guān)的影片和欣賞音樂(lè)來(lái)加深對(duì)生命的思考；閱讀指導(dǎo)法，通過(guò)向?qū)W生布置書(shū)目，閱讀相關(guān)的書(shū)籍和故事，然后進(jìn)行小組討論或主題演講；角色扮演法，通過(guò)模擬情境，學(xué)生扮演不同的角色，加深對(duì)生命和死亡的理解；生命敘事法，引導(dǎo)學(xué)生講述生命中發(fā)生的故事，加深學(xué)生的生命情感的體驗(yàn)，從而更好地理解生命。

實(shí)施生命教育課程的目的是希望陪伴學(xué)生一起探索生命的意義，不宜說(shuō)教味太濃。同時(shí)，為提高學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)課后與老師多交流。從生命教育角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都是他人的教學(xué)者，更為重要的是學(xué)習(xí)者，這樣才可以真正體味到教學(xué)相長(zhǎng)的益處。

（二）開(kāi)展生命體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生的生命教育是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的教育，不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一種觸及人心靈的教育。僅靠生命知識(shí)理論的傳授和說(shuō)教不能完成，必須結(jié)合生命體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)才能完成。因此，生命教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展形式多樣的生命體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)大學(xué)生體驗(yàn)生命的存在與意義，培養(yǎng)生命情感，形成正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)。

第一，開(kāi)展野外生存訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)苦難的體驗(yàn)。艱難困苦，玉汝于成。缺少了逆境的錘煉，脆弱也就如影相隨。

第二，通過(guò)組織大學(xué)生參加公益活動(dòng)，扶貧助困助殘，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和施予，增強(qiáng)生命的責(zé)任感，體驗(yàn)和感悟生命的價(jià)值和快樂(lè)。

第三，重視組織實(shí)地參觀，如：烈士陵園、革命烈士紀(jì)念館、嬰兒房、殯儀館、監(jiān)獄、刑場(chǎng)等，使大學(xué)生真切感受生命的壯美、生命的誕生、生命的逝去、生命的恐懼，進(jìn)而懂得欣賞生命、敬畏生命，更加深刻地理解生命的意義和價(jià)值。

（三）提升教師的生命教育素養(yǎng)

在生活中很多教育者也缺少高質(zhì)量的生命體驗(yàn)，因此應(yīng)該重視培養(yǎng)教師的生命素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職生命課程的研修。

一個(gè)沒(méi)有生命活力的教師，不可能激發(fā)學(xué)生的生命活力；一個(gè)深陷痛苦的教師，也不可能為學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)和幸福?？梢哉f(shuō)，一個(gè)缺乏生命素養(yǎng)的教師，也不可能培養(yǎng)出有生命素養(yǎng)的學(xué)生。因此，教師的生命素養(yǎng)不僅是教師本人生命質(zhì)量的體現(xiàn)，也是提升學(xué)生生命質(zhì)量的前提。教師的生命素養(yǎng)，既包括教師作為人的生命索養(yǎng)，也包括教師作為教育工作者的生命素養(yǎng)。當(dāng)前，關(guān)注的多是教師的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、師德素養(yǎng)，對(duì)教師的生命素養(yǎng)關(guān)注度不足。缺乏生命情懷的教師，是發(fā)展不全面的教師。因此，應(yīng)該重視提高教師生命素養(yǎng)，成就有生命的教育，做生命型教師，這也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（四）在大學(xué)校園文化環(huán)境中創(chuàng)造良好的生命關(guān)懷氛圍

生命教育在國(guó)外發(fā)展較早，他們秉持生命高于一切的理念，也把生命教育融入到日常生活和學(xué)習(xí)中去。

在大學(xué)校園文化環(huán)境中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一種生命的關(guān)懷，營(yíng)造良好的具有生命關(guān)懷的校園氛圍，這種氛圍有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極的生命情感。生命情感是個(gè)體對(duì)自我生命的體認(rèn)、肯定、接納和珍愛(ài)，是對(duì)生命意義的自覺(jué)及對(duì)他人生命乃至整個(gè)生命世界的關(guān)懷。積極的生命情感指引人昂揚(yáng)向上，成為人生的動(dòng)力。消極的生命情感則充滿著對(duì)生命的否定，對(duì)生命意義的無(wú)望，對(duì)他人生命情感的冷漠情緒，以及由此而產(chǎn)生的生命的焦慮。因此，在校園文化環(huán)境中，應(yīng)該重視生命情感的關(guān)懷。在大學(xué)校園中，無(wú)論是宣傳欄、校園廣播或是校內(nèi)雜志刊物都應(yīng)該對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)關(guān)注。在學(xué)校社團(tuán)平臺(tái)上，成立生命關(guān)懷協(xié)會(huì)，志愿者定期在校園中進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命的宣傳活動(dòng)。另外，也要積極參加社會(huì)上的關(guān)愛(ài)生命的公益活動(dòng)，組織生命體驗(yàn)活動(dòng)。此外，學(xué)校還應(yīng)該定期邀請(qǐng)生命教育的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校開(kāi)設(shè)生命教育的專(zhuān)場(chǎng)講座，內(nèi)容可涉及生命意義的探討、死亡的探討、毒品及艾滋病對(duì)生命的威脅、自殺心理及防范、失落及哀傷調(diào)適等等，使大學(xué)生更好地理解生命的意義，增強(qiáng)對(duì)自身生命安全的防范意識(shí)和防范能力，提升對(duì)生命的尊重和關(guān)懷，形成健全的人格品質(zhì)。

在這樣的校園氛圍中，大學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)到任何美好或者崇高的理想，都是基于生命之上，沒(méi)有了生命，一切都是奢談。每個(gè)人經(jīng)歷的困苦榮辱，都是生命的重要組成部分，引導(dǎo)大學(xué)生相信生命的堅(jiān)韌，勇于承擔(dān)更多的生命責(zé)任，磨煉自己的意志，善待生命中的每分每秒，成為一個(gè)熱愛(ài)生命、呵護(hù)生命的人。

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