俞靜

【案例】

“老師，我家的孩子總想著玩，不想做作業(yè)，這可怎么辦?。俊?/p>

“老師，我家的孩子見到作業(yè)就犯難，做作業(yè)對于他可謂苦不堪言！我們大人要守在旁邊陪他做作業(yè)，真是太累了?！?/p>

“老師，我孩子做作業(yè)時，總是心不在焉，可一看到好看的電視節(jié)目馬上來精神了，真是急死了?！?/p>

在學校經(jīng)常聽到有家長向老師訴苦，都說孩子的作業(yè)興趣不濃、質(zhì)量不高。

【反思】

為什么有那么多學生不喜歡做作業(yè)呢？電視、游戲為什么有那么大的魅力呢？我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，看電視是一種視覺享受，游戲使孩子們身心愉悅，所以孩子們感興趣。但作為課堂教學延伸的作業(yè)普遍缺少精心設計，重復性的、機械性的、單一的書面作業(yè)居多，作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，缺少情趣，從而使學生產(chǎn)生厭倦情緒。

怎樣才能增加作業(yè)的魅力，讓作業(yè)成為學生甜蜜的“負擔”呢？

針對這些現(xiàn)狀，我想我們在作業(yè)中制造一點快樂，增添一點情趣，改變一些方式方法，讓完成作業(yè)成為一種享受，這才是解決問題的根本辦法。于是，我進行了以下方面的嘗試：

一、作業(yè)自主化——尊重學生的個體差異

一個班的學生水平參差不齊，不同學生的智力水平、認知方式、學習偏好等都存在著差異。然而，傳統(tǒng)作業(yè)設計采取的是全班一刀切，這勢必使一部分學生處于被動、盲從的地位，極大地壓抑學生做作業(yè)的興趣和積極性，降低作業(yè)的效率。

所以，教師設計作業(yè)題應考慮從學生實際出發(fā)，這樣既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，才能調(diào)動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。

1.選擇性的“自助餐”式作業(yè)

學生的學習水平參差不齊，學習能力也有很大的差異。為了照顧學生的個體差異，對不同層次的學生應作分層要求，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。我們可以把學生作業(yè)設計成A、B、C三種或更多種的菜單或套餐，A套餐為基礎題，多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B套餐為能力題，難度較高一層次，處于兩類作業(yè)之間，適合中等生做；而C套餐為提高題，作業(yè)相對較難，題型靈活多樣，偏重于綜合能力的運用。學生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做哪一套餐的題目。

2.自主性的“導演”式作業(yè)

課程標準指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”傳統(tǒng)教學中，都是教師設計好作業(yè)讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發(fā)揮。把作業(yè)的設計和選擇權(quán)交給學生，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性。對學生來說，每一次作業(yè)設計，都是一種創(chuàng)造，是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，但是在具體操作過程中還要把握好一個“度”。

二、作業(yè)趣味化——激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。要讓學生有興趣，語文作業(yè)設計既要符合語文的學科特點，又要符合兒童心理特點。體現(xiàn)趣味性，應由以往的簡單重復與機械抄寫走向多元化的形式設計，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

1.生動的情境式作業(yè)

學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。因此我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調(diào)動學生的積極性?！逗倩⑼愤@篇課文人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，非常適合改編成課本劇并表演。學生在學完課文后可以自編一出課本劇，然后讓他們自由組合編排、演練。學生興趣盎然，就會全身心地投入。這樣，既讓學生對教材中角色的語言、行為、動作以及思想情感有了更真切的體會，也有效地訓練了他們的語言表達能力和表現(xiàn)能力。

2.快樂的游戲式作業(yè)

游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識融入游戲中，

設計富有趣味的游戲作業(yè)，可以提高學生作業(yè)的積極性。學生在玩中學習，在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅。

3.有趣的繪畫式作業(yè)

語文是一門審美性很強的學科，兒童又是“天生的藝術(shù)家”。因此我們可以結(jié)合教學內(nèi)容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式來鞏固、應用所學知識。如在學完《美麗的丹頂鶴》一課時，可以讓學生讀一讀課文，然后根據(jù)課文的描寫，畫一畫美麗的丹頂鶴。讓學生把表象與課文中的語言形象地結(jié)合起來，在頭腦中再現(xiàn)丹頂鶴美麗的外形，使學生較好地掌握課文的內(nèi)容。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固所學的知識，而且把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

三、作業(yè)開放化——提高學生的實踐能力

語文是實踐性很強的一門課程，作為語文教學重要內(nèi)容之一的作業(yè)，不能局限于課本知識。要培養(yǎng)學生的實踐能力，我們在設計作業(yè)時應讓學生多與生活相聯(lián)系，多姿多彩的生活為學生個性發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，語文作業(yè)的內(nèi)容應該充分體現(xiàn)開放性，開放性作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。通過豐富多彩的作業(yè)形式，讓學生的綜合實踐能力得以提高。

實踐證明，這種融趣味性、自主性、開放性于一體的“快樂作業(yè)”，不僅能給學生帶來無窮的樂趣，而且能為學生提供展示個性和能力的舞臺，讓學生在玩中學、學中做、做中悟。

（作者單位 江蘇省泗陽縣雙語實驗學校）