蔡思圓

摘 要：作為歷史教師，在教學的過程中已經(jīng)潛意識地運用了歷史辯證法來進行教學；在班主任的教學工作中，更是需要把一分為二的辯證法運用到實際的操作中。

關(guān)鍵詞：歷史辯證法；一分為二；引導(dǎo)；犯錯

作為歷史教師，在教學的過程中已經(jīng)潛意識地運用了歷史辯證法來進行教學；在班主任的教學工作中，更是需要把一分為二的歷史辯證法運用到實際的操作中。在此，我就如何用歷史辯證法來引導(dǎo)犯錯誤的班長這個實例，與各位同行探討。

又是帶高一，這次帶的班級是1217班。新班級果真充滿著新挑戰(zhàn)。例如，本班班長問題。據(jù)同學反映，班長有帶啤酒回學校，上課睡覺等等不良行為。得知這些消息，我大吃一驚，一時間不知所措。略微冷靜后，腦海里浮現(xiàn)出兩種選擇：一是直接找班長質(zhì)問、批評，然后撤去其班長職務(wù)；二是把此事當成一種挑戰(zhàn)，想辦法去引導(dǎo)他走上正軌。最后，我選擇了后一種。細想，如果執(zhí)行前一種，那班長就等于是在學校被判了“死刑”。同學、老師等將其拋棄，把他推向另一種極端。想想極其可怕。正值花樣年華的一個學生，若是就這么“毀”了，他以后該如何是好？

經(jīng)過了幾天的思考，我決定從為人處世、管理能力等方面去引導(dǎo)他，以輕松的談話方式進行，幫助他走上正軌。這些引導(dǎo)是否有效果，那就有待日后觀察與研究了。

晚自修，跟班長進行了長談，讓他深刻認識到自己的錯誤，他悔恨的淚水直往下流。我想，這些淚水就只是代表了他的悔恨之意嗎？也許并非如此簡單。這想法在兩日后得到了證實，不僅是悔恨之淚。

兩天后的自修下課，班長恭敬地遞給我一封書信，工工整整地寫了四頁的信。從信里得知，他初中二年級時，因禁不起同學的誘惑，逃課去網(wǎng)吧通宵。此事讓當時的班主任知曉，當即被狠批一頓，還說了一些侮辱性的話，并且撤去“班長”一職，全校無人不知此事。從此以后，他便自暴自棄，成績也下滑得厲害，對自己更是缺乏信心。

相比而言，我面對他犯錯誤這件事是往積極方面去處理，維護他的尊嚴、呵護他的自信。對于這些做法，班長感受到我這個班主任對他的期望與愛護，更多的是對他的信任，相信他定能改過自新，重拾學習和生活的自信?？吹剿倪M步，看到同學們越來越好學的樣子，我的心里甭提多高興了。是啊，為人師者，無非就是引導(dǎo)學生向積極方面發(fā)展。所以啊，做班主任，更多時候需要三思而后行。

通過這件事情，我感悟到了以下幾點：

一、換個心態(tài)是教育犯錯誤學生的前提

當學生犯了錯誤的時候，我們不妨先冷靜一下，讓自己換一種心態(tài)。教室是允許出錯的地方，學生是被允許犯錯誤的人。在這個特定的時期，由于學生的心理不成熟、不穩(wěn)定、不平衡，發(fā)生一些違紀現(xiàn)象是正常的。

“諒解也是教育?！睈垡蛩固乖?jīng)這樣說過。對別人的過錯能寬容原諒是一種美德，也是一個人民教師必須具備的心理品質(zhì)。

二、換個角度是教育犯錯誤學生的關(guān)鍵

我想學生犯錯誤很多不是我們平常所說的自控能力差、對自己要求低等等單純的品行問題，而是學生存在的心理問題導(dǎo)致的。所以，我們班主任應(yīng)該多站在學生的角度換位思考問題。近年來，學校留守學生、單親孩子越來越多，作為教師，你都知道你班上有哪些孩子是這種情況呢？當他們出現(xiàn)問題你又是如何解決的呢？如果處理不當就會影響孩子的學習、成長。換個角度思考問題，唯一辦法就是走進學生的心靈深處，與學生溝通，用愛贏得愛，用真情來感染學生，如果你發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學生、尊重學生、愛學生，常常站在學生的角度來思考，學生也會從內(nèi)心尊敬你，就會愿意對你說心里話，信任你、尊重你，就會愿意接受你的批評和教育，這樣我們做起工作來才會更有針對性，收到好的效果。

三、換個方式是教育犯錯誤學生的核心

當學生犯了錯誤時，我們不妨換個方式，先按捺住心中的不悅或怒火，努力讓自己平靜下來，聽一聽學生怎樣說，無論是訴苦還是狡辯，班主任都可以對此表現(xiàn)出一定程度的理解。在比較和諧的氣氛下，師生雙方可以就問題進行討論，讓學生說一說如果他站在自己的角度上，會怎么樣處理這件事。在彼此有來有往的交流中，引導(dǎo)學生慢慢認識到自己的問題，最后，讓學生自己總結(jié)事情的前因后果并得出經(jīng)驗教訓(xùn)。換個方式，也可以不直接和學生發(fā)生正面的交鋒，而是通過開展良好的集體活動來達到對學生進行教育的效果。比如，在班級管理中，針對一部分學生缺乏恒心、毅力，在學習上存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的現(xiàn)象，我開展了“學習為了什么”“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制訂了一系列監(jiān)督機制，并配合“學習競爭伙伴”“進步之星”“經(jīng)驗交流會”等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

因此，換一種心態(tài)，換一個角度，換一種方式，用歷史辯證法的思維引導(dǎo)學生，你會發(fā)現(xiàn)其實每個學生都是很可愛的，你會發(fā)現(xiàn)教育有著無比深刻的內(nèi)涵和魅力。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣中學）