高偉

由于對立統(tǒng)一的形式是多種多樣的，有一種對立統(tǒng)一的形式，相應地就有一種逆向思維的角度，所以利用逆向思維的普遍存在性，在生物教學中可以充分挖掘教材內(nèi)涵，以問題驅(qū)動的方式不斷大膽嘗試、實踐探索，向“能力立意”的方向邁進。培養(yǎng)學生逆向思維的關(guān)鍵在于找準對立面，找準差異性，才能把握關(guān)鍵點，突破要點，擊穿原理，做到理解“為什么必須這樣做，為什么不能那樣做”，從而順利地解決實際問題。

一、正反互用，擊穿原理

1. “正話反說”：“雌蕊的柱頭接受花粉后，胚珠內(nèi)形成了幼嫩的種子，合成了大量的生長素，使子房發(fā)育為果實”。利用上述資料，如何引出無子果實的培育呢？我認為“正話反說”是一種很好的教學設(shè)計，也就是將肯定句變形為否定句的方法，即“雌蕊未成功授粉，胚珠內(nèi)無發(fā)育著的種子，就不能合成大量的生長素，子房就不能發(fā)育成果實”，通過比較發(fā)現(xiàn)有無生長素是子房發(fā)育成果實的關(guān)鍵，“水到渠成”地引出只提供生長素就可培育出無子果實的實踐應用。

2. “反話正說”：即問題情境的創(chuàng)設(shè)是反向的、否定的，教師可引導學生將正面、肯定的一面敘述出來，比較二者之間的差異性，顯現(xiàn)問題的本質(zhì)，透徹地理解具體的原理。如，胰島素具有促進血糖進入組織細胞和組織細胞中氧化分解的功能，對于學生來說很難理解其中的原因，在學生知道缺乏胰島素時，葡萄糖進入組織細胞將會發(fā)生障礙，組織細胞中葡萄糖的氧化分解將會發(fā)生障礙這一命題的情況下，教師將“缺乏”改為“正?！?，激勵學生說出若胰島素含量正常時的情況，可將“障礙”解除。

由此可見，無論正話反說還是反話正說，正向思維和逆向思維之間都是相輔相成的，密切相關(guān)的，二者的密切配合是為了說明知識的來龍去脈。

二、轉(zhuǎn)換角度，“反彈琵琶”

有的命題，直接從正向分析、判斷有難度或不能挖掘出內(nèi)涵，若轉(zhuǎn)換角度，反過來想一想，則會“柳暗花明又一村”。如，天空育種時不能搭載干種子，為什么？解決這一問題時可“反彈琵琶”，啟發(fā)學生思考萌發(fā)的種子與干種子有什么區(qū)別？處于有絲分裂的細胞易于發(fā)生基因突變，產(chǎn)生新基因，創(chuàng)造新品種，引出干種子內(nèi)無基因突變，因而不能作為誘變育種材料。

三、因果反轉(zhuǎn)，逆向推理

因果反轉(zhuǎn)，指在理解原有因果關(guān)系的基礎(chǔ)上將原因和結(jié)果倒置、互換，在新的問題情境下引發(fā)新的設(shè)想、新的思想，為解決問題“另辟蹊徑”。如，轉(zhuǎn)錄是指以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過程。既然能夠以DNA為模板來合成RNA，那么能不能以RNA為模板來合成DNA呢？于是，按照這一逆向思維的方法，科學家在艾滋病毒中發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，是以RNA為模板合成DNA的。這一發(fā)現(xiàn)不但推進了中心法則的發(fā)展，而且為人們?nèi)斯ず铣赡康幕蜷_辟了新途徑。這說明反向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。

四、逆推順寫，巧解實驗

在實驗設(shè)計題型中，一般由實驗過程得出實驗結(jié)果，再結(jié)合實驗原理來推出結(jié)論，這是正向思維。但有些實驗題型的結(jié)論往往容易判斷，而結(jié)果和過程的判斷比較困難，教師可以建議學生在思考分析中先采用逆向思維，即由結(jié)論逆推結(jié)果和過程，再按正向思維順序?qū)懗鼍唧w要求，也就是“逆推順寫”的辦法。如，探究一粒黃色圓粒豌豆的基因型。實驗思路是首先解決樣本過小的矛盾，以這粒豌豆萌發(fā)的植株為父本擴大樣本，然后和雙隱形綠色皺粒個體測交，再由假設(shè)的基因型逆向推理性狀類型及比例，出現(xiàn)4種“若……，則……”情況。最后，遵循先結(jié)果后結(jié)論的原則寫出性狀類型及比例和相應的基因型。

五、舉出反證，快速判斷

在生物教學中，為了考查學生對基礎(chǔ)知識掌握情況，設(shè)計了大量的選擇和辨析題型，最有效的方法是反向證明，舉出特殊的具體實例查明因思維定勢而形成的誤區(qū)，從而準確快速判斷。如，在兩對性狀的雜交實驗中，子代四種性狀的比例為1：1：1：1，能否判斷親本為測交呢？逆向推理過程如下：1：1：1：1→兩種情況：﹙1：1：1：1﹚或﹙1：1﹚﹙1：1﹚→親本﹙AaBb×aabb﹚或﹙Aa×aa﹚﹙Bb×bb﹚→得出測交或雜交，否定只能進行測交的判斷。

六、辯證分析，全面認識

生物學中許多知識點都存在著辯證的觀點，如相對性、對立統(tǒng)一性、適應性、多樣性與特異性等，它們無一例外的都蘊含著事物逆向思維的素材。如，在解決細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、葉綠體基質(zhì)三者所含的酶的種類是否相同的問題時，大家有相同的感受，判斷不相同很容易，但解釋原因比較困難，舉例說明不可取。此時，我們不妨采用以下思路：在已知細胞質(zhì)、線粒體、葉綠體三者功能各不同的情況下，應用結(jié)構(gòu)決定功能，二者相適應的辯證觀點，逆向推理出三者結(jié)構(gòu)不同，推理出化學組成肯定不同，得出酶的種類不同的結(jié)論。

實際教學中，由于問題的正向和逆向同時存在，為學生之間的合作探究提供了非常好的素材，在教師的精心預設(shè)下，可有效地建立“同桌學習共同體”的長效機制，在他們扮演的正反角色中，通過生生之間“你一言，他一語”的合作過程使問題得到自主解決，一方面使新課程理念“潤物細無聲”的滲透，同時也創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂氛圍，做到“教學相長”，可謂是真正的雙贏。

由此說明，培養(yǎng)逆向思維方法的途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境、探究合作、分析歸納、比較演繹、綜合推斷等過程是最基本、最重要的途徑，運用逆向思維的意圖是激發(fā)學生的思維火花，開啟學生的智慧，調(diào)動學生的主觀能動性，引發(fā)學生敢于“反其道而思之”的意識，發(fā)展學生發(fā)散和遷移思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。