趙妍

語(yǔ)文學(xué)科第一輪復(fù)習(xí)是針對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致而又系統(tǒng)的復(fù)習(xí)過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)細(xì)化多，所以現(xiàn)階段已經(jīng)進(jìn)入綜合測(cè)試、查缺補(bǔ)漏的至關(guān)重要時(shí)期。但是在本階段中首先發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)校大考小考連續(xù)不斷，幾乎是周周有測(cè)驗(yàn)，老師更要每考必批，這一做法我認(rèn)為并不能有效提高學(xué)生的備考能力與水平，而且會(huì)使得語(yǔ)文教師教學(xué)工作產(chǎn)生更多的批改負(fù)擔(dān)，對(duì)語(yǔ)文教師的備課造成沖擊，進(jìn)而影響查缺補(bǔ)漏的針對(duì)性和有效性。

基于此，首先建議各學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的綜合檢測(cè)每?jī)芍茏鲆淮渭纯桑乙槍?duì)曾發(fā)現(xiàn)的存有缺陷的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)充式指導(dǎo)訓(xùn)練及檢測(cè)，可適當(dāng)在兩周時(shí)間內(nèi)安排小測(cè)驗(yàn)，這樣批改量會(huì)有所減少，又保證了補(bǔ)漏的針對(duì)性，便于后期的指導(dǎo)與提升。

其次，教師在沖刺階段要有側(cè)重點(diǎn)，并保持預(yù)防變化的思想意識(shí)，即根據(jù)近三年高考試題的平穩(wěn)性與微調(diào)性著手應(yīng)對(duì)。高考試題中語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的16題，在近幾年的高考試卷中始終是基于語(yǔ)言表達(dá)的“簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”而設(shè)題，但是命題方式始終是絕不雷同的。所以，要結(jié)合全地區(qū)、全省的模擬考試題進(jìn)行預(yù)防性補(bǔ)充指導(dǎo)及訓(xùn)練，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換、語(yǔ)段壓縮與擴(kuò)寫(xiě)、應(yīng)用文稿修改等方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該予以關(guān)注。但也要注意該知識(shí)點(diǎn)所投入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可是當(dāng)結(jié)合在小測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練。

再者，在課堂教學(xué)中，還存有低效的問(wèn)題。主要是課堂的教學(xué)方法欠缺考慮——教師主講，對(duì)學(xué)生情況缺乏足夠的了解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行泛泛的講解，學(xué)生還是被動(dòng)地接受著，缺少主動(dòng)體驗(yàn)生成的過(guò)程，而且學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，究竟能解決多少只是借助測(cè)驗(yàn)看到，而不是借助指導(dǎo)逐步解決掉的。

這里需要著重指出的是，練習(xí)題或是檢測(cè)題的講解問(wèn)題，部分教師習(xí)慣于逐題講解，這種做法還是說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生得分丟分狀況缺乏了解，所以處理時(shí)面面俱到，事無(wú)巨細(xì)，未形成重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破的教學(xué)風(fēng)格。建議：教師要了解試題中學(xué)生丟分較為普遍的試題，并依此確定課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以在準(zhǔn)備中把典型的學(xué)生答案以課件的方式或集中印發(fā)的方式展示給學(xué)生，更為直觀，而且針對(duì)這些問(wèn)題答案，教師在講評(píng)過(guò)程中更要重視學(xué)生對(duì)此類(lèi)答案修改完善的實(shí)踐過(guò)程。只有在這個(gè)修改實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)從理論真正上升到實(shí)踐能力層面，他的認(rèn)知才會(huì)更為全面系統(tǒng)、深刻扎實(shí)，也能夠真正解決教師經(jīng)常碰到的“翻過(guò)的錯(cuò)誤怎么又出現(xiàn)了”的問(wèn)題。這樣還能回避教師一言堂的問(wèn)題，在教學(xué)中學(xué)生成為真正的主體，既是被關(guān)注的主體，又是實(shí)踐的主體收獲的主體。

在這個(gè)階段中，教師們還應(yīng)該注意，作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)的策略與方法。首先，是要總結(jié)一輪復(fù)習(xí)中教師所做指的寫(xiě)作指導(dǎo)，諸如新材料作文的審題立意、選用論據(jù)、加強(qiáng)論證、構(gòu)思結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)，是否真正化整為零地進(jìn)行了知識(shí)講解階段的指導(dǎo)訓(xùn)練和講評(píng)階段的指導(dǎo)實(shí)踐。建議教師們?cè)诳记半A段，結(jié)合大測(cè)驗(yàn)進(jìn)行作文幾個(gè)主要環(huán)節(jié)的適應(yīng)性訓(xùn)練，其次，就是要加強(qiáng)學(xué)生審題立意的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)材料的解讀能力得以提升，從材料內(nèi)容及含意中確立話題及立意，要力求不跑偏、抓重點(diǎn)、呈深度。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要力爭(zhēng)做到限時(shí)寫(xiě)作中確保“確定立意、構(gòu)思結(jié)構(gòu)”，就是在指導(dǎo)提煉話題及立意之后，要同步訓(xùn)練學(xué)生據(jù)此立意而開(kāi)展的后續(xù)寫(xiě)作準(zhǔn)備，確定怎樣有效果的標(biāo)題，選擇哪些有力而又新穎的論據(jù)，側(cè)重哪個(gè)分論點(diǎn)，如何安排才能形成有深度、有梯度的論證，最好是形成書(shū)面的綱要：標(biāo)題、分論點(diǎn)及論據(jù)、開(kāi)篇結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)等。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了這樣的寫(xiě)作準(zhǔn)備習(xí)慣，到考場(chǎng)上學(xué)生就能夠有效解答寫(xiě)作試題。

最后，針對(duì)如何提升閱讀能力提出建議，這主要是為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力水平。無(wú)論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)文，學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)丟分情況后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，就是源于學(xué)生解讀能力出現(xiàn)不足，致使答題失誤而丟分。所以，建議教師在最后階段不能只是追求各類(lèi)文章練習(xí)的數(shù)量，一定要本著養(yǎng)成讀懂讀透的原則進(jìn)行指導(dǎo)。在文言文的講解中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句，訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，不必全文每一句都翻譯，浪費(fèi)時(shí)間，沖淡學(xué)生注意力；詩(shī)詞鑒賞，著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓意象，成意境，看注釋?zhuān)柘胂?，析手法，看題材，真正讀懂詩(shī)詞作品內(nèi)容。唯有真正讀通讀懂了作品，學(xué)生的解答才會(huì)力保高效。對(duì)論說(shuō)文與實(shí)用文的閱讀還要養(yǎng)成圈畫(huà)批注的好習(xí)慣，為解題提供清晰的綱目。保證了內(nèi)容要點(diǎn)更加醒目，會(huì)幫助學(xué)生提高答題的速度與效率。