王靜

眾所周知，在課堂教學(xué)中提問是教師向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生思考的主要教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問，可以考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動的思考。高質(zhì)量的提問在教學(xué)上可以發(fā)揮出引領(lǐng)、激發(fā)、牽動作用。

提問就其形式來講，可劃分為正向提問與反向提問兩種形式。所謂正向提問，是由教師首先提出問題，然后由學(xué)生回答的一種教學(xué)方式。而反向提問時由學(xué)生提出問題，然后由教師或其他學(xué)生回答的一種教學(xué)方式。

一、正向提問

從正向提問的目的與計劃性方面來看，正向提問又可劃分為有意提問、隨意提問、無意提問三種形式。這種提問，是每位教師在教學(xué)中都經(jīng)常使用，具有其他教學(xué)手段無可替代作用的教學(xué)形式。

1. 有意提問，教師有目的的有計劃的提問。這種是教師備課時，事先設(shè)計好的，在教案中是有所體現(xiàn)的，一般具體到提問內(nèi)容和提問對象。通過提問，教師充分實現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計與意圖，比如了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，突出新知識的側(cè)重點，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識等等。這種提問常常運用于舊課的復(fù)習(xí)及新知識的講解與鞏固過程中。

有意提問的關(guān)鍵在于其計劃與目的的統(tǒng)一性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)在充分熟悉授課內(nèi)容與熟知學(xué)生的基礎(chǔ)上，從提問的內(nèi)容到提問的學(xué)生都要經(jīng)過比較慎重的考慮，使內(nèi)容和學(xué)生對上號，使提問要做到有的放矢。

2. 隨意提問，教師有目的而無具體計劃的提問。主要指無具體計劃，是指教師在提問之前只設(shè)計了提問內(nèi)容，而沒考慮提問對象。提問對象帶有隨意性。這種提問在教學(xué)設(shè)計中一般是確定了提問內(nèi)容，而不具體到是由哪個學(xué)生回答。隨意提問主要運用于新知識的講解與鞏固的教學(xué)過程中，突出所傳授知識的重點。其作用在于引發(fā)學(xué)生們對新知識的回顧與反思。其次，也可運用于所學(xué)知識的歸納、綜合之中。

隨意提問靈活多變，是教師樂于應(yīng)用的一種教學(xué)提問。教師在應(yīng)用這種提問時，在提問內(nèi)容告知同學(xué)們之后，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時間，然后視情形確定回答人選。這種提問可以啟發(fā)同學(xué)的思維、活躍課堂氣氛，對教學(xué)往往可起到事半功倍的作用。針對一些教學(xué)難點，很多情況下會因此迎刃而解。

3. 無意提問，教師無目的無計劃地提問。主要指提問內(nèi)容與對象與教學(xué)沒有直接關(guān)系，教師事先無意進(jìn)行這種提問。這種提問在教學(xué)設(shè)計中是沒有體現(xiàn)的，在教案中也是找不到的，運用的目的是吸引學(xué)生的注意力。這種提問也可不確定回答對象，而只由教師以疑問的口氣提出問題，待同學(xué)們集中注意力后，即可轉(zhuǎn)入后繼的教學(xué)中（一般教師自問自答）。

無意提問最講究的是時機(jī)和場合，要穿插在教學(xué)過程的實施當(dāng)中，比如在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生注意力分散，教師就可通過提問，把這個學(xué)生的注意力集中起來，萬不可因此打斷正常的教學(xué)過程與秩序，要使同學(xué)們感到順其自然。這種提問內(nèi)容是教師臨時確定的，一般不應(yīng)超出剛剛講過的教學(xué)內(nèi)容。要注意的是，教師不應(yīng)曲解這種提問，故意提出一些學(xué)生回答不上來的問題，作為懲罰學(xué)生的借口，如果是這樣，提問后的教學(xué)效果就不會很好。

二、反向提問

反向提問，往往能起到正向提問所不能起到的教學(xué)作用。使用反向提問成功與失敗的關(guān)鍵在于教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)中利用反向提問，目的都非常明確，其成功與否的先決條件就是能否把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。我們都知道，學(xué)生在這方面都有一種緊張心理，即使有此念頭，也不敢進(jìn)行這種教學(xué)活動。這就要求教師在平時的教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生大膽發(fā)言的氣氛，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛中，順其自然，不感覺到有任何思想負(fù)擔(dān)。

對于反向提問，不能簡單理解為解疑。從學(xué)生掌握其提問的知識來看，反向提問也可分為兩種形式：其一是疑問式反向提問；其二是理解式反向提問。

1. 疑問式反向提問。主要運用于新知識的學(xué)習(xí)之中。在進(jìn)行這種反向提問教學(xué)時，一般教師先對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行提示，后給學(xué)生一定的消化、討論、吸收的時間，然后由學(xué)生提出疑難問題，再由教師或其他學(xué)生回答。在這里應(yīng)注意的是由教師在學(xué)生提出問題后，應(yīng)鼓勵其他學(xué)生回答，最后再做總結(jié)或解答。這種教學(xué)手段近乎對話形式，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話，可有效地克服教學(xué)上的枯燥無味，使學(xué)生對教學(xué)活動興趣盎然。

2. 理解式反向提問。主要應(yīng)用于已學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固之中。在采用這種教學(xué)形式時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，一般由學(xué)生提出問題，再由另外的學(xué)生回答的形式，教師在這里只起組織與糾正作用。

教師在進(jìn)行這種教學(xué)形式之前，一般應(yīng)給學(xué)生一段準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生做兩手準(zhǔn)備：其一要準(zhǔn)備自己提出的問題，且要求學(xué)生對所提問題要有明確的答案。其二要準(zhǔn)備自己可能要回答的問題。這樣，就促進(jìn)了學(xué)生的復(fù)習(xí)，因此活躍了教學(xué)氣氛。這樣做的最大好處就是調(diào)動了同學(xué)們復(fù)習(xí)的積極性，克服了平常復(fù)習(xí)時學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動狀態(tài)。

提問，是被實踐證明了的一種行之有效的教學(xué)方式。作為一個教師來講，應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。教師在運用這一教學(xué)方式時，應(yīng)注意提問內(nèi)容，切忌所提問題過于簡單或復(fù)雜，簡單或復(fù)雜都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生副作用。帶有暗示性的“是非式”或漫無邊際“撒豆式”提問，都是不可取的。教師所提問題要清楚、具體、明確，面向全體學(xué)生。帶有一定的難度問題，應(yīng)給同學(xué)充足的思考時間，并視其必要加以引導(dǎo)。針對難易不同的問題，可區(qū)別不同學(xué)生進(jìn)行回答，不要僅局限于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。對學(xué)生回答模糊和有錯誤的問題，應(yīng)及時加以澄清和糾正，對回答不出提問內(nèi)容的同學(xué)，要多加鞭策和鼓勵，切忌把提問當(dāng)成懲罰學(xué)生的手段。

綜上所述，教學(xué)中的提問不是簡單的一問一答，教師在課堂之外要多下功夫，課堂上也要機(jī)智靈活，使每一個問題都發(fā)揮出最大的作用。