宋玉欣

著名語言學(xué)家Wilkins 曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed?！保]有語法，就只能傳遞有限信息；沒有詞匯，則什么也傳遞不了。）隨著自己不斷學(xué)習(xí)和在教學(xué)實(shí)踐中的成長，在發(fā)現(xiàn)問題和試圖解決問題的過程中，更加注意詞匯學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的困難?，F(xiàn)將一些在教學(xué)中試驗(yàn)并稍有收效的方法與之分享和探討。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

在初三的英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語詞匯方面的問題較大，拖欠較多。單詞的學(xué)習(xí)和記憶是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的攔路虎。所以，筆者在本校自己任教的班級(jí)，抽樣進(jìn)行了一個(gè)小的問卷調(diào)查：“你在英語學(xué)習(xí)構(gòu)成中最大的困難是什么？”

通過調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生的問題首先存在于英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶上，其次是聽力和閱讀。如果再做一次調(diào)查，80%以上的學(xué)生還是會(huì)把問題的原因歸結(jié)到單詞上來。

二、問題存在的原因

1. 《標(biāo)準(zhǔn)》2011年版和2000年版相比，詞匯量增大?！皩W(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配”，和舊版比起來詞匯量增加了近一倍。

2. 隨著社會(huì)發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，英語詞匯也在不斷地更新和發(fā)展。也就要求教師要能夠給學(xué)生進(jìn)行拓展，也就意味著視野寬了，記憶的難度也增大了。

3. 新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）初進(jìn)中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，雖然在小學(xué)三年級(jí)階段就已經(jīng)開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但這種授課并沒有引起足夠的重視，也就造成了中小學(xué)英語在接軌上的嚴(yán)重問題，有的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都不能默寫下來。最可怕的是，一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了最初的興趣。

（2）英語教師的詞匯教學(xué)方法落后，教學(xué)觀念陳舊。詞匯教學(xué)方法單調(diào)乏味，無非是教師先講解讀音規(guī)則，再領(lǐng)讀齊讀，然后要求背誦，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。時(shí)間長了，學(xué)生連讀都不愿意讀了。

（3）可利用的教學(xué)手段，受到資源的限制。

4. 初中生常用的詞匯策略非常有限，而且被動(dòng)。

（1）通過調(diào)查，反復(fù)讀、拼讀單詞等這些死記硬背為主的策略占了很大的比重，而聯(lián)系上下文，猜測(cè)、聯(lián)想等策略運(yùn)用甚少。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式主要是利用課外時(shí)間識(shí)記，課內(nèi)卻不能很好地連貫起來學(xué)，學(xué)生和教師不僅非常吃力，而且效果不好。課外自我識(shí)記的過程是看-讀-翻譯-背記的過程，學(xué)習(xí)者自己完成詞形識(shí)別和讀音，詞的獲得是通過母語，缺少對(duì)詞匯的深層理解和能幫助他們進(jìn)行長久記憶與正確使用的語境。

（3）雖然有少數(shù)學(xué)生的詞匯量比其他學(xué)生掌握較多，可在實(shí)際運(yùn)用中，誤用、錯(cuò)用、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象很多，致使表意不清，造成誤解或缺乏深刻的理解。這表明有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)采用多種學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而找到適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，提高詞匯的記憶效率。

三、問題解決的辦法

1. 教師可以嘗試的辦法。（1）與學(xué)生拉近距離，不僅要成為他們的良師，也要成為他們的朋友，便于采取靈活的教學(xué)形式和手段。

（2）利用多媒體課件來呈現(xiàn)單詞。多媒體可以為詞匯教學(xué)提供一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以通過這一平臺(tái)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境：即以圖文、聲、像充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。

（3）教師可以根據(jù)單詞的音、形、意來編造一些朗朗上口的chant，也可以從網(wǎng)上借鑒一些好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（4）開展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，激發(fā)競(jìng)賽意識(shí)。不僅能使學(xué)生在課下積極學(xué)習(xí)詞匯，也能使上課的氣氛活躍。學(xué)生們骨子里也有一種戰(zhàn)勝其他同學(xué)成為No.1的意識(shí)和動(dòng)力。

（5）通過諺語、謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、歌詞、詩歌等來不斷滲透和拓展英語詞匯。

教師可以不斷地創(chuàng)新總結(jié)，不斷地改進(jìn)教學(xué)形式和手段，在實(shí)踐中成長，是我不斷努力和奮斗的方向和目標(biāo)。

2. 學(xué)生可以嘗試的辦法。

（1）在教師的指導(dǎo)下嘗試不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。從而找出適合自己的，高效的方式。如眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結(jié)合具體實(shí)物）鼻子聞到，舌頭嘗到，手指觸到。在課堂上能夠嘗試的，由大家以一定的速度讀出單詞和含義，同時(shí)在本子上寫出來，逐步加速。學(xué)生一開始會(huì)覺得手忙腳亂，抑或嘴、手、耳不能并用的尷尬局面，但隨著練習(xí)和對(duì)自己取勝信念的上升，這種局面會(huì)隨之好轉(zhuǎn)，從而使單詞在大腦中的記憶長度加長。

（2）充分利用詞根、詞綴、轉(zhuǎn)化、派生結(jié)合等方式，訓(xùn)練大腦對(duì)單詞的連鎖反應(yīng)速度和精準(zhǔn)度。

（3）聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶單詞就是要充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要識(shí)記的單詞生動(dòng)、形象、系統(tǒng)化，又能為自己學(xué)習(xí)制造快樂，有了這種快樂自然樂學(xué)，同時(shí)還要善于和同學(xué)、朋友、老師等來分享這種快樂，學(xué)生也會(huì)有成功感和自我認(rèn)同感。

（4）記憶隨身化。學(xué)生可以隨身攜帶哪怕是一個(gè)便利貼，上面寫幾個(gè)單詞，在不經(jīng)意間就拿出來看一眼，比如放學(xué)回家的路上都可以為自己設(shè)定一個(gè)小的目標(biāo)，利用小的時(shí)間塊來記憶單詞。

（5）做生活的有心人。我們的生活中到處都有英文的蹤影。吃的零食包裝，生活用品，商店照片，廣告牌，甚至是人們的服飾，你所使用的手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等等都可以調(diào)成英文模式來接受新的單詞和應(yīng)用。

（6）和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，鞏固單詞?？梢院妥约旱暮门笥呀Y(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，互相糾正發(fā)音，互相提問拼寫，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

單詞的記憶方法多種多樣，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，運(yùn)用適合自己的記憶方法，以達(dá)到提高記憶單詞的效果。

總之，無論是農(nóng)村還是城市，英語詞匯教學(xué)都是不容忽視的，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要形式多樣，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，最重要的還是要使學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂學(xué)，而不是被動(dòng)地學(xué)。