劉敬偉

中學時代是人生觀形成的關鍵時期，由于其身心發(fā)展的不平衡，會產生諸多的困惑和無奈，造成許多的煩惱。在諸多引起學生煩惱的因素當中，“早戀”現(xiàn)象最為普遍。

一、“早戀現(xiàn)象”形成的原因

1. 稱謂上的誤解。異性交往是一種非常正常的現(xiàn)象，異性友誼是人類生活中不可缺少的組成部分。由于種種原因，很多家長、老師不能正確對待異性交往，身上存在著“早戀恐慌癥”，一看到男女生單獨在一起，就懷疑是“早戀”了，甚至將他們當作“問題學生”看待。正是因為成人亂貼“早戀”的標簽，很可能引起學生的逆反心理，將學生逼進“早戀”的誤區(qū)。

2. 尋求精神寄托和對現(xiàn)實的逃避。大約有這么三類學生容易走入“早戀”的誤區(qū)：一是在初中階段學習成績較好，家長期望值較高，因自我評價過高或中考發(fā)揮不理想而進入職業(yè)學校的學生，經歷了一次中考的淘汰，第一次受到比較大的打擊，很多同學感到前途迷茫，如果得不到正確的引導，就容易從異性的過密交往中去尋求精神寄托。二是一直是家長、老師眼中被忽視的對象，“自我”沒得到充分尊重和展示，隨著青春期的發(fā)展，自我意識明顯提高，可能從異性欣賞的目光中去尋找尊嚴。三是家庭教育缺失，如父母離異或家庭不和，使學生缺乏關愛，甚至遭受不公平的待遇，如果遇到異性同學的關心，很容易錯誤的理解異性交往，走入“早戀”誤區(qū)。

3. 社會風氣的助長。由于一些不良風氣的蔓延，加之影視、文學作品、文藝節(jié)目等對“情愛”的過分渲染，影響和誤導著學生進行不當嘗試。如果教育引導不到位，很容易使學生的行為發(fā)生偏差。

4. 學生自身的一些特殊心理影響。個別學生僅僅是為了出“風頭”或單純與師長作對，而故意制造“早戀”。還有一部分學生將校園“早戀”看作一種“時髦”加以模仿，這往往發(fā)生在高一年級學生和某些沒有主見的學生身上。

另外，青少年在自我發(fā)展期會表現(xiàn)出對自尊心的強烈要求，如果這種自尊心不能得到認可和滿足，就可能以非正常的形式去表現(xiàn)，男女同學之間過密交往也是一種。由于性的發(fā)育成熟會引起青少年心理的重大變化，因其對兩性關系尚缺乏全面的認識，容易走入“早戀”的誤區(qū)。

二、應對“早戀現(xiàn)象”的有效措施

我們應該如何正確處理和引導所謂的“早戀”現(xiàn)象呢？在這里，首先舉出兩個在實際工作中處理過的正反事例：

事例一：這也是至今我不能原諒自己的一個錯誤。一天晚自習后，我到宿舍查鋪，發(fā)現(xiàn)宿舍少一女生，其室友支支吾吾，難以說清其確切去向，這引起了我的懷疑。經一再詢問，才知道該同學可能與其“男朋友”在一起，尚未回到宿舍。我聽后，非常氣憤，在整個校園、男生宿舍、教室大張旗鼓的四處尋找，后來，與保安一起在教室內將其兩人“逮住”，并對其進行了長時間的嚴厲批評及教育。為了起到敲山鎮(zhèn)虎的作用，我將兩人的“不軌行為”在班里做了通報，讓這兩位同學作了檢討。我以為此事處理得果斷、利索，肯定能起到很好的教育、震懾作用，沒想到一周后，班主任告訴我兩名同學雙雙離開學校，退學了！

事例二：在一次交流談心中，一名女生告訴我她與交往二年的“男朋友”的苦惱關系，為逃避這種關系，她甚至想放棄為之努力了兩年多的高考，棄學外出打工。我當即感謝她對老師的信任，表揚她說出自己秘密的勇氣。首先答應為她嚴守秘密，然后耐心幫她分析雙方的心理發(fā)展過程，并舉出了一些發(fā)生在身邊的正反兩方面事例，促使她進行思考。經過一段時間的反思，她理智地告訴我，他們已經明確了此時雙方的目標、任務，決定逐漸終止這種有些偏離常規(guī)的交往，將自己的感情埋藏起來，等待時間的檢驗，集中精力復習考高職。我深感欣慰，經常鼓勵她。當聽到她被高職院校錄取的消息時，我由衷地為她高興。

處理方法不同，結果截然不同。那么，作為師長，我們到底應該怎樣看待和引導男女生之間的所謂“早戀”問題呢？

1. 師長要正確區(qū)分友誼與早戀。青年期是人生最富于激情的時期，情感體驗豐富多彩，對友誼的理解和渴求進一步明朗和深化，而異性友誼有助于個性的全面發(fā)展。

心理學研究表明，處在集體中的個人交往范圍越廣，滲入到社會關系的各方面就越深刻，精神世界就越豐富?，F(xiàn)實生活中，交往范圍廣泛，不僅有同性朋友，而且有異性朋友的青年人，情感體驗比較豐富，性格比較開朗，自制力也比較強。異性的交往和友誼還有利于青少年健康的性心理，為成年以后的幸福生活奠定基礎。因此，我們應該創(chuàng)新思維，徹底消除“與異性交往是長大以后的事”、“中學生還不成熟，不懂事，不具備與異性交往的條件”、“與異性交往容易發(fā)展成早戀”等關于男女生交往的誤解，鼓勵學生大膽與異性交往，在與異性的交往中去發(fā)展、成熟、豐富自己的個性。不要過分敏感，把正常的友誼視為“早戀”，以免引起學生的反感，甚至將其推向反面。

2. 對學生的不當交往行為重在適當引導。即使學生真正“早戀”也不是什么洪水猛獸，更不能把他們定為“壞學生”。作為師長，絕不能打擊、孤立他們，而是查找不當行為形成的內在（心理發(fā)展）和外在原因，要更加關心愛護他們，適當加以引導。

當然，在引導過程中，要特別注意學生的成人感和獨立性的心理需要，充分利用學生的“自我觀教育”。所謂的“自我觀教育”，就是讓他們通過自己的獨立思考，決定自己的人生航標，主動糾正自己的不當行為，變挫折為動力，促使其更快的健康成長。教育實踐證明，自我教育是最有效的教育方式。在學生自我教育過程中，要引導學生學會自我剖析，全面正確地評價自己；提供有益的參照群體，促使學生善于“以人為鏡”，從他人態(tài)度中認識自己。