宗秀明

新課程的實(shí)施，要求教師必須更新舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。但新課改實(shí)施以來，還有部分教師沒有真正進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，包辦代替、形式化現(xiàn)象依然存在，這是不利于學(xué)生發(fā)展的，也嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，在課堂教學(xué)中，教師要真正領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì)，應(yīng)當(dāng)禁忌以下四點(diǎn)：

一、忌搞形式化，不要花樣太多

新課程在強(qiáng)調(diào)注重結(jié)論的同時(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)要注重過程。因?yàn)槿绻唤?jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有多種觀點(diǎn)的論爭(zhēng)、碰撞和比較，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能真正培養(yǎng)起來。但是，我們強(qiáng)調(diào)注重過程，并不是在教學(xué)中搞形式主義，如有的老師課堂上各種翻新的花樣，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物紛紛出場(chǎng)，有比賽的，有做客的，有做游戲的，弄得學(xué)生目不暇接。學(xué)生在欣賞這些美麗動(dòng)物的時(shí)候，有的已然忘記了自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢钥隙ǖ氖牵m當(dāng)?shù)挠螒蚝透?jìng)賽能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，達(dá)到寓教于樂的效果，可是太多的花樣，對(duì)于不能有效控制注意力的學(xué)生來說，實(shí)有喧賓奪主之嫌。況且在這種活動(dòng)中，能真正參與的人數(shù)太少，其他學(xué)生無所事事，有的學(xué)生做旁觀者，有的已經(jīng)“溜號(hào)”，大多數(shù)學(xué)生已不再是學(xué)習(xí)的主體、活動(dòng)的主體，空耗了學(xué)生的時(shí)間和精力，課堂應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)也不可能真正達(dá)到。

二、忌夸得太多，不要過度評(píng)價(jià)

新課程關(guān)注的是人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。這就要求我們教師要學(xué)會(huì)尊重和贊賞?？梢再澷p學(xué)生的獨(dú)特性、專長(zhǎng)；可以贊賞學(xué)生付出的努力和取得的成績(jī)；也可以贊賞學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。但這些贊賞應(yīng)該是有度的、有價(jià)值的。如果老師不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，都要贊揚(yáng)一番，我覺得是沒有必要的，而且是容易誤導(dǎo)學(xué)生的。只有正確的評(píng)價(jià)，才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于類似的“你真棒、你真聰明、你真了不起”等頭銜式夸獎(jiǎng)不要太多，也不要太隨意，因?yàn)閷W(xué)生根本也不明白到底哪里棒，哪里了不起，為什么聰明，天長(zhǎng)日久會(huì)使學(xué)生飄飄然而不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。而對(duì)于學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤或不完整時(shí)，教師也不應(yīng)夸贊學(xué)生，使其不明確自己的錯(cuò)誤和毛病之所在，從而也不知改進(jìn)。我覺得，只有在學(xué)生真正迸發(fā)出創(chuàng)新的觀點(diǎn)時(shí)，真正做到超出平常的水平時(shí)，我們才可以用那些夸贊性的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力。

三、忌放得太開，不要任性而為

新課程注重的是問題的開放、精神的開放，使學(xué)生能夠輕松地、獨(dú)立地、自由地去體驗(yàn)、去解決問題。但這絕不是課堂教學(xué)就不需要秩序。有的教師在課堂上“大撒手”，學(xué)生任性而為，想說就可以站起來說，可以隨便打斷他人的發(fā)言，全然沒有了禮貌和規(guī)矩。小組合作研討時(shí)七嘴八舌，少了認(rèn)真的傾聽和思考，自說自的，課堂秩序混亂，這都違背了新課程的宗旨。教師要培養(yǎng)學(xué)生有禮貌、尊重他人、互諒互讓的好品質(zhì)。如，遇到論辯題要聽清別人的發(fā)言，等別人說完了再闡明自己的觀點(diǎn)。在小組研討問題時(shí)，可以在小組內(nèi)先進(jìn)行分工，小組內(nèi)的同學(xué)有秩序地說明自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真傾聽思考，同時(shí)由記錄員記錄、整理，小組內(nèi)將意見達(dá)成一致，最后由匯報(bào)員匯報(bào)。這樣比起每個(gè)學(xué)生都站起來說，課堂秩序要好得多，并且每個(gè)學(xué)生都有事做，可以養(yǎng)成良好的思考、傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)文明有禮的交往品質(zhì)。

四、忌討論太繁，不要隨意安排

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@意味著教師在課堂上要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們自由地去思考、去交流、去表達(dá)。但有的教師曲解了這種認(rèn)識(shí)，以為要發(fā)揮學(xué)生的自主性就要把討論安排得多一些，所以一堂課中出現(xiàn)了多次討論，一遇到問題，學(xué)生還沒有真正進(jìn)行深入的思考，就讓學(xué)生討論；對(duì)于有的問題已經(jīng)有部分學(xué)生舉手要表達(dá)見解，教師也強(qiáng)壓制學(xué)生不要說，安排集中討論。這種故意做作，隨意安排的討論，是沒有實(shí)際意義的。課堂上的每一分每一秒，教師都應(yīng)格外珍惜，對(duì)于沒有價(jià)值、學(xué)生獨(dú)立思考就能回答的問題不要安排集中討論。頻繁的討論只能使學(xué)生厭煩、思維僵化，不利于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)禁忌。只有遇到見解分歧或思維能發(fā)散時(shí)，才可以安排好學(xué)生討論。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好每一個(gè)討論題，這些論題或是事先想好的，或是學(xué)生提出的，都應(yīng)該是有價(jià)值的、有深度的、有廣度的，使每一個(gè)學(xué)生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的意見。

總之，筆者認(rèn)為，要想實(shí)施有效教學(xué)，教師必須時(shí)刻做一個(gè)有心人，認(rèn)真鉆研、理解《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，多思考、多動(dòng)腦，一切從為了學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)施教，我們的課堂才能真正達(dá)到有效，乃至高效。