高威 高廣泉

(1.武漢科技大學(xué)體育課部 湖北 武漢 430081； 2.武漢體育學(xué)院乒羽教研室 湖北 武漢 430079)

1 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與基本架構(gòu)

1.1 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（J.S. Bruner）學(xué)習(xí)理論中最重要的部分。他指出，所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本模式設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是:（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用和參與意識(shí)，運(yùn)用學(xué)生豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的思維空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心智活動(dòng)，提高網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)有效實(shí)施的前奏；（2）引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生的記憶過(guò)程也是個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，教師從學(xué)生的提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出學(xué)生在各項(xiàng)網(wǎng)球技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)；（4）引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己既是受教育者，又是自我教育的主體；（5）關(guān)注對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

1.2 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本架構(gòu)及其運(yùn)作方式

1.2.1 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)模式及其運(yùn)作方式

（1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式:提出問(wèn)題—— 建立假說(shuō)——解決疑難——培養(yǎng)能力。課前，預(yù)習(xí)、自學(xué)網(wǎng)球技術(shù)，找出技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)，如遇到技術(shù)難點(diǎn)，首先要直觀的分析，找出可以解決的假設(shè)的辦法，讓這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生善于找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；課上，教師在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，技術(shù)問(wèn)題上不斷找出自身的缺點(diǎn)，在教師的誘導(dǎo)與啟發(fā)下，培養(yǎng)找出問(wèn)題所在并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（2）運(yùn)作方式:①預(yù)習(xí)法——學(xué)生在課前，直觀進(jìn)行思考，并建立假設(shè)。②學(xué)習(xí)法——以網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中的發(fā)球教學(xué)為例。先讓他們談?wù)剬?duì)于三種發(fā)球的想法，再讓學(xué)生們逐一體驗(yàn)平擊發(fā)球、切削發(fā)球與旋轉(zhuǎn)發(fā)球三種不同位置的擊球。通過(guò)討論指導(dǎo)，讓學(xué)生歸納出三種不同發(fā)球、拋球的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。③復(fù)習(xí)法——在課后復(fù)習(xí)中通過(guò)自己的形象思維和獨(dú)立地分析，解決曾經(jīng)困惑的部分，最終找出自身網(wǎng)球技術(shù)的合理實(shí)施辦法。

1.2.2 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的講授模式及其運(yùn)作方式

（1）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的授課模式:設(shè)置疑難——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——引發(fā)思維——提問(wèn)檢查——提高效率。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是設(shè)置疑難問(wèn)題給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的思維能力；教師通過(guò)觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提出問(wèn)題，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量提高。

（2）運(yùn)作方式:①備課法—— 教師在鉆研教材時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”情境。例如，在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)拋球是發(fā)球的重要環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生從體會(huì)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生有所體會(huì)時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何操作，以加深學(xué)生對(duì)某種網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解與記憶。教師在備課過(guò)程中對(duì)于學(xué)生通過(guò)直觀思維體會(huì)動(dòng)作的時(shí)候，要充分把握練習(xí)時(shí)間與練習(xí)時(shí)機(jī)。②觀察法——通過(guò)觀察，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及情緒控制，當(dāng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高時(shí)，可以適時(shí)的將有些內(nèi)容引向深入。例如網(wǎng)球發(fā)球教學(xué)中，拋球位置對(duì)于發(fā)球效果的影響，深入到發(fā)球時(shí)的力量傳遞特點(diǎn)，腳步站位等。對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段不能滿足學(xué)生的需要時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。③提問(wèn)法——提問(wèn)是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力發(fā)展?fàn)顩r的重要途徑。例如在網(wǎng)球發(fā)球教學(xué)中可以提出:如何使你的對(duì)手跑到邊線5m以外才能接到發(fā)球（如何控制發(fā)球角度）；如何才能發(fā)出對(duì)方難以反應(yīng)的ACE球（如何提高發(fā)球發(fā)球速度）如何才能使對(duì)手接發(fā)球時(shí)雙手顫抖（發(fā)球的力量傳遞）。提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)置必須與課時(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)相匹配。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、技術(shù)水平狀況對(duì)照（N＝40）

表2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組3項(xiàng)技術(shù)測(cè)試成績(jī)比較（N＝40）

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

武漢科技大學(xué)網(wǎng)球選修課男生120名，其中實(shí)驗(yàn)組60名，對(duì)照組60名。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)研究成果（論文、論著）20余篇，以及《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)條件控制:①對(duì)研究對(duì)象的網(wǎng)球技術(shù)、身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，運(yùn)用配對(duì)分組的方法，將研究對(duì)象均衡地分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，然后再對(duì)分組后的測(cè)試指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果均未見(jiàn)顯著性差異，（見(jiàn)表1） ；②實(shí)驗(yàn)組除施加發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式因子以外，其他教學(xué)條件與對(duì)照組齊同；③實(shí)驗(yàn)時(shí)間2011年9月至2012年1月，為期一學(xué)期。每次課2學(xué)時(shí)，共34學(xué)時(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)指標(biāo):本實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)指標(biāo)有:平擊發(fā)球、正面抽擊定位球、兩人配合對(duì)擊的達(dá)標(biāo)成績(jī)。效應(yīng)指標(biāo)數(shù)據(jù)采集采用雙盲法，數(shù)據(jù)采集由本院教研室3名副教授負(fù)責(zé)實(shí)施。

3 結(jié)果與分析

3.1 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的影響

實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生分別進(jìn)行了正面抽擊定位球、平擊發(fā)球、兩人配合對(duì)擊的成績(jī)達(dá)標(biāo)進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行了t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的3項(xiàng)技術(shù)測(cè)試成績(jī)具有非常顯著性差異或顯著性差異（見(jiàn)表2）。

4 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的功效分析

首先，由于指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式要求學(xué)生在練習(xí)時(shí)，提前預(yù)習(xí)，主動(dòng)做示范，兩人一組積極進(jìn)行討論研究，互學(xué)互助，因此這種教學(xué)模式不但能夠給學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中突破傳統(tǒng)教學(xué)，具有一定的主動(dòng)意識(shí)，在課上，學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體，有更為寬泛的空間發(fā)揮想象力，不斷嘗試和體會(huì)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找尋學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破破自身學(xué)習(xí)瓶頸，學(xué)的過(guò)程中不斷領(lǐng)會(huì)，這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看出，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式可以讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生較快的掌握網(wǎng)球基本技術(shù)。其次，因此這種教學(xué)模式能降低動(dòng)作的錯(cuò)誤率，提升動(dòng)作操作的穩(wěn)定性與精確性，再把每次的錯(cuò)誤進(jìn)行提高改進(jìn)，會(huì)使動(dòng)作更為記憶深刻，再次，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式包含著大量的問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)方法，如疑問(wèn)、判斷、糾錯(cuò)、觀察、分析、歸納、總結(jié)等，所以這種教學(xué)模式十分利于學(xué)生對(duì)掌握技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。并且還可以很好地處理教學(xué)中理論及實(shí)踐之間的關(guān)系。通過(guò)上面的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的各項(xiàng)網(wǎng)球技術(shù)掌握的效果明顯要好，所以這種教學(xué)模式是可取的。

5 結(jié)語(yǔ)

指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與普通高校網(wǎng)球相比在實(shí)踐上具有可行作性，相比教學(xué)理論具有先進(jìn)性，對(duì)幫助學(xué)生的能力培養(yǎng)有較大的意義，對(duì)學(xué)生加快網(wǎng)球各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的操作起到重要作用。有效提高教學(xué)質(zhì)量，減少動(dòng)作錯(cuò)誤率，促進(jìn)形成運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)對(duì)于教師授課提出更高要求。所以，相比普通高校網(wǎng)球技術(shù)授課而言，采用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式更具有可行性、優(yōu)越性，應(yīng)廣泛的宣傳與推廣。

[1]吳也顯.教學(xué)模式的研究方法[J].教育研究雜志,1992(1).

[2]王伯英.體育教學(xué)論[M].成都:四川教育出版社,1990.