譚小斌

【摘要】建設類高職《建設法規(guī)》課程目前基本上沿用傳統(tǒng)的灌輸式講授教學法，這既不能激發(fā)學生的學習興趣，也忽視了學生的主體作用，因此應當建立以案例教學為主、以其他教學方法為補充的新課程教學模式。

【關鍵詞】建設法規(guī)；案例教學法；改革

目前，在我國建設類高職院校中，建設法規(guī)課已經(jīng)普遍作為一門專業(yè)必修課開設，這對完善學生的知識結構、鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合素質和能力具有重要作用，盡管如此，由于建筑法規(guī)課程教學中仍然主要采取傳統(tǒng)的由教師主導整個課堂的“填鴨式”的講授教學法，導致教學效果不夠顯著，課程設置的初衷難以完全實現(xiàn)，因此，對這種傳統(tǒng)的灌輸式教學法進行反思，并積極探索有利于調動學生學習積極性的新的課程教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。本文將從建筑法規(guī)課程教學方法的改革方面進行初步的探討。

一、傳統(tǒng)的講授教學法所存在的主要弊端

傳統(tǒng)的講授法仍然是目前教學主導的方法，運用這種教學法在提供知識方面的確能夠起作用，但是一味使用這種教學法，教學過多地依賴教師的講授，整個課堂基本上由教師唱獨角戲，學生的主體作用不能體現(xiàn)，課堂氣氛沉悶，學生自主學習的積極性尚未充分調動，大大地降低了教師的導學功能。缺乏互動思考的課程教學中，學生對法律法規(guī)理解晦澀，不能與實際課程設計相結合，建筑師業(yè)務管理等理論知識不能靈活應用于工程實踐，學生在教學過程中成為被動接受者，忽視了學生的主體積極性的調動及智力和非智力因素的開發(fā)。教學中過多地注意法規(guī)條款的闡釋，忽視理論聯(lián)系實際。因此，教學效果往往不佳。

二、注重運用案例教學法

對于目前的建筑類高職院校的學生而言，存在諸如學習基礎較薄弱、學習主動性積極性不夠強、主要面向一線建筑施工企業(yè)就業(yè)等特點，呆板地詮釋抽象的法條很難引起他們的學習興趣，甚至加劇其厭學情緒，因此，案例教學法是一種參與式教學，它是以具有代表性、典型性和新穎性的案例為素材，在教師指導下運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實際的教學方法，不失為一種有效的、值得嘗試的教學方法。但在運用案例教學法時，須注意以下幾點：

（一）精選案例是搞好案例教學的前提

我國建筑市場廣闊，各種案例層出不窮，但案例教學絕不是隨意抽取幾個案例來湊合對付，否則就達不到案例教學的真正目的，因此，精選案例是整個案例教學法的前提。

首先，應仔細研究該課程的課程標準，找出需要學生掌握的核心知識和技能，比如，建筑類高職院校學生學習建筑法規(guī)課程最為重要的就是要掌握“兩法兩條例”的有關規(guī)定，并在工程建設實踐中能夠融會貫通，那么，自然應當圍繞能夠體現(xiàn)該法規(guī)內(nèi)容的案例去進行選擇。

然后，著手準備教學案例。在眾多案例中挑選恰當?shù)慕虒W案例，通常遵照典型性、代表性、實踐性、啟發(fā)性、新穎性等原則，具有典型性和代表性的案例可以幫助學生接觸到最核心、最根本、最需要解決的問題，啟發(fā)性的案例可以提出一些需要學生自己運用所學的專業(yè)知識去解決的問題，并以此提高學生分析問題、解決問題的能力，新穎性的案例則可以充分地調動學生課堂參與的積極性。同時，要注意正面反面的案例都應適當選取。

（二）精妙的課堂設計是搞好案例教學的關鍵

搞好案例教學光有好的案例還不夠，教師在上課前必須對整個課堂安排一定要有巧妙的安排。首先是如何導入案例教學。引入教學案例環(huán)節(jié)一定要有所鋪墊，常用的方法是提問式，教師可以結合教學內(nèi)容設計幾個簡單但能引起學生興趣的問題，以工程承發(fā)包與招投標法為例，在引入環(huán)節(jié)精心設計一些問題，如建設單位在監(jiān)理招標和委托監(jiān)理合同簽訂過程中應注意哪些事項，單位通常有什么樣的資格才能參加投標，等等，讓學生就這些問題展開討論。

學生看過案例以后，嘗試回答老師準備的問題并說明理由，可以組織學生就這些問題展開討論，在學生討論和發(fā)言的基礎上老師進行點評和總結，每一次分析和討論之后，要求學生就討論的問題認真總結，做一份總結報告上交，并將其作為考核評價的重要組成部分。

教學案例的分析討論是案例教學法的核心部分，在這一過程中，教師和學生的地位和作用將發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學中，教師居于主導地位，學生居于被動地位，但在案例教學中，學生居于主導地位，教師由主導變?yōu)檩o助，教師的作用主要是引導、啟發(fā)、輔導，可以采取多種方法進行課堂教學，關鍵是讓每一個學生都要參與到課堂中。

（三）實行案例教學法需注意的其他問題

運用案例教學法教學，還需注意其他問題，一是要處理好教師和學生、學生和學生、理論傳授和案例教學的關系。學生居于主導地位，教師處于引導、啟發(fā)和輔導的地位，學生和學生之間是合作的關系，理論傳授和案例教學的關系，理論知識是進行案例教學的基礎，沒有這個基礎，案例教學就無從談起，案例教學會證明理論，并進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。二是要教師在課前要精心備課，將案例以多媒體課件的形式制作好，否則有限的課堂教學時間根本無法滿足核心理論知識和案例的展示和討論，自然就難以實現(xiàn)案例教學的目的。

三、綜合運用其他教學方法

案例教學法作為一種啟發(fā)式教學，在課堂上教師要求學生對所選案例進行分析、討論，給出判斷、評價，能夠提高學生的創(chuàng)新意識，通過增強學生求知的震撼力，增加學生求解的思維壓力和給學生提供思維的啟發(fā)、引導而使學生提高自身的創(chuàng)新能力。但使用案例教學法也要有一定限度，如果一味使用案例教學法，即便案例通常比課本更有趣，也會使學生厭煩，所以，案例教學法的使用還得適度，還得同其他的教學方法綜合起來運用。通常來說，在圍繞案例教學法這一核心的同時，還應適當運用以下教學方法：

（一）講授法。講授教學法雖受詬病，但并不意味就完全不能用，實際上，教師在傳授基本理論知識時，還是需要講授的，否則案例教學法也運用不起來，學生沒有基本的理論知識做鋪墊，怎么能參與案例的分析討論呢？關鍵是要避免滿堂灌式的講授。

（二）模擬審判教學法。模擬審判為學生提供一種真實、系統(tǒng)和全面的法律訓練，使枯燥、無生氣的課堂變得生動活潑起來。使學生通過親身參與一個具體案件的處理，能夠了解案件進展的全過程。但模擬審判有一定難度，特別是對于高職院校學生來說，這就要求學生課前準備要充分，要安排適合的學生扮演各種角色，以免出現(xiàn)冷場而達不到教學目的。

（三）課堂辯論法。教師在講授基本理論知識時，可以設置各種問題讓學生分組展開辯論，通過充分的辯論，使學生在辯中學知識、明法理，同時，辯論可以活躍學生的思維，活躍課堂氣氛，調動學生參與課程教學的積極性。

（四）實踐教學法。對建筑類高職學生而言，廣闊的建筑工地都是其學習的好舞臺，教師可以利用校外實訓基地、工程項目工地等對學生進行實踐教學，讓學生將抽象的理論知識和具體的工程實踐聯(lián)系起來，深化他們對知識的理解和掌握程度，達到事半功倍的效果。