北京四中校長 劉長銘

100多年來，北京四中繼承首任校長王道元先生“學(xué)科學(xué)，學(xué)世界，學(xué)做人”的教育主張，努力實踐“以人育人，共同發(fā)展”的教育理念，堅持人文與科技并舉的辦學(xué)方向，注重學(xué)生精神與心靈的培育，以崇高的價值觀引領(lǐng)青少年成長，形成沉凝、和諧、激揚、清正的學(xué)校文化。深厚的文化積淀決定了北京四中不唯書、不唯上、不唯洋、不唯眾的精神特質(zhì)，它是中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積極創(chuàng)新、勇于探索的典范。特別是近30年來，北京四中把握教育變革的方向，注重培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的忠誠和服務(wù)精神，有很多活動是圍繞著這樣幾個關(guān)鍵詞展開的，旨在追求卓越的職業(yè)態(tài)度與和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)校樹立信息技術(shù)與教育融合的指導(dǎo)思想

在總體教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，北京四中形成了信息化建設(shè)的指導(dǎo)思想。以應(yīng)用為核心，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)過程和學(xué)校文化的深度融合，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教育過程，提高辦學(xué)效益。讓信息技術(shù)真正融入教育、服務(wù)教育、改革教育，為師生的共同成長營建和諧的教育信息生態(tài)環(huán)境。

北京四中的校園網(wǎng)建于1997年，這幾年有了大的發(fā)展。北京四中在信息化建設(shè)過程中主要是打造平臺和實現(xiàn)信息共享：一個是資源平臺，大量四中的課程在我們的網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時點擊；一個是交流的平臺，實現(xiàn)學(xué)科整合；再一個是資源平臺輻射的問題，北京四中愿意將我們的優(yōu)質(zhì)資源與社會共享。

一個和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，在于人和技術(shù)的融合、實體空間和虛空間的融合。在學(xué)校里，技術(shù)不應(yīng)該是一個孤立于當(dāng)下教育模式的手段，而要推動技術(shù)時代的教育革新，使現(xiàn)有教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系等發(fā)生意義深遠(yuǎn)甚至顛覆性的改革。讓技術(shù)如同黑板和粉筆一樣深度融入“學(xué)習(xí)”、融入“教育”。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不僅有學(xué)校、小區(qū)和家庭，還有虛擬空間里的學(xué)校和小區(qū)，他們的導(dǎo)師和同伴也從現(xiàn)實中有限的人群擴(kuò)展到更多的可能。

學(xué)校信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展階段

20世紀(jì)80年代，信息技術(shù)最早主要指計算機(jī)在教學(xué)中的一些應(yīng)用，作為教學(xué)輔助的工具，發(fā)展至今可以分兩個階段，當(dāng)然這兩個階段是相互融合的。信息技術(shù)起到對人視聽感官延伸的作用，比如說我們利用信息技術(shù)把不容易看到的事物放大，將轉(zhuǎn)瞬即逝的過程延伸。未來信息技術(shù)一個更主要的方向是成為一種學(xué)習(xí)的輔助工具、學(xué)生心靈表達(dá)的平臺，在教學(xué)輔助手段的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段實現(xiàn)了師生感官與腦功能的延伸，信息技術(shù)的運用也可以讓教師充分實現(xiàn)個性化教學(xué)。所以，實際教學(xué)中學(xué)生真正感興趣的不是純粹的書本知識，如果只是純粹為了獲得書本知識我們有很多方法，為什么還要花那么多時間讓學(xué)生來學(xué)校坐在一起呢？學(xué)生感興趣的是帶有教師個人特質(zhì)的教學(xué)，因此我們無論采用什么教學(xué)方式，滿堂灌、照本宣科的教師從來不受學(xué)生歡迎。

在這個時候我們要思考一個問題，信息技術(shù)能否替代教師的作用？答案是今天的技術(shù)還不一定能夠代替教師，因為還有很多傳統(tǒng)教育中所具有的因素今天的技術(shù)還不具備。在學(xué)科教學(xué)中，很多細(xì)節(jié)仍需要師長進(jìn)行把握，因為學(xué)科已經(jīng)在他們身上獲得了生命。這樣的教師也是真正受學(xué)生歡迎的教師。

學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的實踐

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，北京四中做了一些探索。在最初階段，我們把信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，這也是必然；現(xiàn)階段就是要盡快使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)工具，我們在這樣一個指導(dǎo)思想上做了一個整合實驗，整合是利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育目的的手段，這個手段給我們帶來了什么變化呢？首先它構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)方式，再者它構(gòu)建了一種新的師生關(guān)系。此時教師真正實現(xiàn)了高中新課程改革中的一些理念。另外，構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體，在這種情況下教師不是在講臺上居高臨下，而是和學(xué)生成為成長的共同體。

網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)具有一個很重要的特點，不僅可以實現(xiàn)點對點的交互，而且可以點對面，構(gòu)建的是一個非常復(fù)雜的、多維度交互的空間。這個空間的出現(xiàn)從根本上改變了我們的教學(xué)思想，被放在了最核心的位置上，讓教師和學(xué)生一塊成為學(xué)習(xí)者，同時我們用這樣的方式可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們一起成長。

比如說我們的信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，主要是 “現(xiàn)實+網(wǎng)絡(luò)”的“雙課堂”教學(xué)模式探索。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，語文教師開展讀書活動，教師可以發(fā)帖子，例如讀書筆記第二期的主題“書來書往，閱盡人情冷暖、世態(tài)炎涼，始覺人生苦短……”學(xué)生可以在網(wǎng)上發(fā)文章，供班級群里的同學(xué)相互討論，這是一個多維度的討論，因此這個學(xué)生實際上就是一個學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建者，學(xué)生在這個過程中讀了很多書，研究了很多人，是在圍繞著某個主題而展開學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的過程也是教師與學(xué)生互動共建的過程，這是一種完全開放式的學(xué)習(xí)，僅2006到2008年的兩年時間里，讀書活動回帖的總數(shù)就超過了1萬，最高的日發(fā)帖量將近70篇。所以，參加實驗以后教師認(rèn)為這個平臺具有不可替代的作用，學(xué)生也通過交流和相互學(xué)習(xí)獲得成長。

教師能夠以更開放的心態(tài)來設(shè)計語文教學(xué)活動，所有的題目不是教師出的，而是學(xué)生自己出的，學(xué)生在交流和相互學(xué)習(xí)中得以成長，這比在現(xiàn)實課堂中交流要充分和廣泛得多。例如，語文教師做了“我和某人偶遇”這樣一次讀寫活動，讓學(xué)生就現(xiàn)實世界中某些人的思想、精神或者人格給自己留下的深刻印象，設(shè)計一次與他的偶然相遇，展現(xiàn)他的精神與人格。學(xué)生就此展開了想象，有遇到伯拉圖的，有男女老少，所遇到的也不一定都是英雄人物，甚至還有所謂的負(fù)面人物。

在這個教學(xué)流程中先將題目和導(dǎo)語上傳到論壇，學(xué)生完成一篇讀書筆記，之后兩星期內(nèi)完成作文，有很多帖子相互展開討論。某個學(xué)生發(fā)出一個帖子，另外一個學(xué)生可能不寫這個人，不研究這個人，但他也可以參與到這個交流中來。從組織到學(xué)生完成一篇后記文章都是網(wǎng)上進(jìn)行的。當(dāng)然學(xué)生在現(xiàn)實課堂中也有一些交流，方式多種多樣，可以對網(wǎng)上文章進(jìn)行評選，學(xué)生甚至為別人寫頒獎詞，這方面已經(jīng)出了若干本書，每本書都是學(xué)生上學(xué)的一個軌跡、一個紀(jì)念。在實際操作中，教師要求字?jǐn)?shù)不少于3000，其實教師在提這個要求時已經(jīng)把要求降到了最低，學(xué)生在完成這個活動以后，這篇文章將近1.5萬字，前后差不多花了16個小時，然而這是開學(xué)伊始做得最有意義的事情。很多學(xué)生到高中是不喜歡學(xué)語文的，確切地說他們不滿意現(xiàn)在這種語文考試的方式，而我們開展的網(wǎng)絡(luò)讀書筆記活動很好地彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生后來也在感言中表示很喜歡這樣的方式。

當(dāng)然除了語文之外，北京四中還有一些其他學(xué)科也利用了這樣一些技術(shù)，比如說地理教學(xué)、生物教學(xué)等，這些都是傳統(tǒng)課堂難以達(dá)到的。

學(xué)校重視信息技術(shù)與教育深度融合的細(xì)節(jié)問題

信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的手段充分體現(xiàn)了人的個性化需求，滿足了學(xué)生個性化要求。在信息技術(shù)平臺上我們有可能真正實現(xiàn)因材施教，因為可以根據(jù)自己發(fā)展的需求來篩選、獲取所需要的資源，真正實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。而且，這是一種高效的、主動的學(xué)習(xí)，更容易發(fā)揮創(chuàng)造性。

今天的教育，用一句話概括就是促進(jìn)人腦的發(fā)展。我們現(xiàn)在已經(jīng)了解到人腦皮層的運動區(qū)，盡管人手占我們?nèi)梭w總重量的比例很低，但卻承擔(dān)了很大比例的活動量，人腦和肢體緊密聯(lián)系在一起，因此在教學(xué)安排上，要訓(xùn)練足夠強(qiáng)的腦神經(jīng)來發(fā)展我們的教育。設(shè)計點鼠標(biāo)的活動就是一種很好的方式。

中國的學(xué)生往往眼高手低，看不起雕蟲小技。例如中美學(xué)生共同上一節(jié)化學(xué)課，教師出了一個新的課題——怎么把混雜在一起的沙子、鹽和鐵屑提取出來，誰知在實驗第一步就出現(xiàn)了很嚴(yán)重的問題，中國學(xué)生在用磁鐵把鐵屑吸出來后不知道該怎么辦了，一個美國的同學(xué)自動請求試一試，并很容易地解決了問題。今天用的所有的高科技無非就是雕蟲小技的集合，我們的學(xué)生眼高手低，有很多學(xué)生不具備雕蟲小技，但又看不起雕蟲小技，所以很多具體的事情干不成。今天看到這個實驗，就想到這個實驗的一些細(xì)節(jié)能不能用計算機(jī)來模擬，但是在計算機(jī)的環(huán)境下模擬出來，在一些細(xì)節(jié)問題上不重視相關(guān)素養(yǎng)的提高，能否實現(xiàn)問題的解決還需要打個問號。

科學(xué)所追求的應(yīng)該是一種質(zhì)樸的精神，而不是崇尚把一個簡單的人給說復(fù)雜了，以顯示他的本事大、學(xué)問高。教育的終極價值就是追求這種質(zhì)樸的精神、能解決具體問題的“雕蟲小技”。當(dāng)然，如果僅僅為了使學(xué)生獲得考試所需要的知識和技能，也許“整合”技術(shù)不是最恰當(dāng)?shù)囊环N模式。

展望未來

我們也在不斷吸收新的技術(shù)，搭建平臺，做我們下一步的規(guī)劃、設(shè)想。我們努力把北京四中的校園網(wǎng)變成學(xué)習(xí)的社區(qū)，使其成為教師的工作站，同時也要把它變成一個家長的空間，因為我們把學(xué)生、學(xué)校、教師當(dāng)成一個共同體，我們特別強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展。所以，這些都給我們提出了一些新的目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)然我們依托信息技術(shù)促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，北京四中的網(wǎng)校辦了很多網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該說我們也為教育的均衡發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)，下一步的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。