摘要：近年來，高校青年英語教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育所關(guān)注的核心問題。傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)忽視了語言教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗性、體驗性和多樣性。本文結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)反思的研究現(xiàn)狀，闡述了教學(xué)反思對高校青年英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義，并著重介紹了三種開展教學(xué)反思的有效方法和策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教師專業(yè)化發(fā)展；青年英語教師

0 引言

傳統(tǒng)的高校青年英語教師培訓(xùn)非常強調(diào)英語學(xué)科理論知識，通過普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言測試和評估、科研方法等課程培訓(xùn)使英語教師獲得一套未經(jīng)專門訓(xùn)練的局外人難以掌握的專門的英語教師知識技能系統(tǒng)。這種通過專家講授妄圖給教師灌輸一套絕對權(quán)威的教學(xué)規(guī)則來強化教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)，期待教師將其悉數(shù)接納并進而應(yīng)用到自己教學(xué)實踐中去的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)，完全忽視了語言教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗性、體驗性和多樣性特點，自下而上的培訓(xùn)也忽略了教師自己才是專業(yè)發(fā)展主體的本質(zhì)認識。

實踐證明：青年教師專業(yè)發(fā)展的動力本質(zhì)上來自教師本人，教師的專業(yè)成長和發(fā)展是專業(yè)意識自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果。英語教師專業(yè)發(fā)展原動力來自教師自我課堂教學(xué)意識的覺醒，尤其是基于個體教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)反思意識。忽略教師專業(yè)發(fā)展的主體意識和反思意識，單向的專家知識灌輸無法使教師創(chuàng)生出專家型的專業(yè)智識。所以，重視每一位教師的個體教學(xué)經(jīng)驗，喚醒每一位教師的專業(yè)發(fā)展主體意識，是青年英語教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)涵。因此，本文重點闡釋教學(xué)反思在高校青年英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義、方法和策略，以期有助于青年教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，走上快速高效的專業(yè)化發(fā)展道路。

1 國內(nèi)外教學(xué)反思研究現(xiàn)狀

《學(xué)記》中，有這樣一段描述：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。”這里的“自反”和“自強”在教和學(xué)這種實踐活動中含有反思的意思。

美國教育哲學(xué)家Dewey在1933年提出反省性思維的概念，后來另一位美國思想家Schon正式提出“反思性教學(xué)”（也稱“反思性實踐”）。Schon認為，能夠促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高的不是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實踐行動以及內(nèi)隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把其結(jié)果回饋于行動之中，使之得以改善。

近年來，反思性教學(xué)把外語教師培養(yǎng)從對教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的新領(lǐng)域中來。Wallace把教師培訓(xùn)發(fā)展的三大模式歸納為：技藝模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思模式。他指出，與傳統(tǒng)的技藝模式和應(yīng)用科學(xué)模式相比，反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發(fā)展。這一模式重在體驗與反思教育行為，因為教育歸根結(jié)底是人格活動，而人格活動帶有主觀意志，是具體的、多樣的和動態(tài)的。因而反思模式將成為當代外語教師自身發(fā)展趨勢的主流。

2 教師反思對高校青年英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義

2.1 促進青年英語教師的專業(yè)化發(fā)展

國外很多學(xué)者在研究了專家教師與新手教師之間的差距后，認為僅靠短時間的教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)是無法促進新手教師的專業(yè)發(fā)展的。正如波斯納提出的教師發(fā)展公式“教師的成長=經(jīng)驗+反思?！币粯?，教師是在反思教學(xué)經(jīng)驗的過程中不斷成長并最終成為專家教師的。青年教師如果在獲得經(jīng)驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展

過程。

2.2 提高教學(xué)實踐的合理性和科學(xué)性

目前，盡管教學(xué)理念已從教師如何教轉(zhuǎn)到學(xué)生如何學(xué)來開展教學(xué)，但大部分青年教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)活動隨著教師教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生考試成績的合格而結(jié)束。想要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，提高外語教學(xué)水平，青年教師必須加強自身素質(zhì)，進行反思性教學(xué)。教學(xué)反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗。而實際問題的不斷解決，就能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果，提高教學(xué)實踐的合理性、科學(xué)性。

2.3 提升青年英語教師的主體地位

教學(xué)反思賦予青年教師新的角色定位，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。青年教師通過對自己課堂教學(xué)的反思性分析，進而與同伴分享自己對教學(xué)信念、教學(xué)價值和教學(xué)原則的反思，最終使自己參與到專業(yè)發(fā)展之中，從“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。

3 實施教學(xué)反思的主要策略

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對反思性教學(xué)的研究，以及筆者四年來的教學(xué)成長經(jīng)歷來看，教學(xué)反思主要有以下三種方法和策略。

3.1 觀摩教學(xué)和集體討論

高校青年英語教師參加工作初期，都要進行大量的聽課，主要是聽優(yōu)秀教師授課，但是教學(xué)反思中的觀摩教學(xué)突破了只聽教學(xué)名師的課堂，而是以教研室或同頭課教師為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察和分析同事的教學(xué)活動，通過觀摩別人的教學(xué)，分析別人成功和失敗的原因，可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示，這樣可以拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路。教學(xué)觀摩的目的不是教師基于自我教學(xué)假設(shè)對被觀摩者的課堂教學(xué)行為進行評價，而是基于對被觀摩者教學(xué)行為的反觀、反思，重新評價自己的教學(xué)假設(shè)和教學(xué)理念，這有助于增強青年英語教師的教學(xué)反思意識。同時青年教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。根據(jù)各自在課堂教學(xué)中遇到的問題，敘述自己的看法，也可圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。通過這樣的自由討論，可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗，不斷進行教學(xué)反思。

3.2 體驗和撰寫教師敘事博客

Blog 是繼 E-mail，BBS，ICQ 之后出現(xiàn)的第 4 種網(wǎng)絡(luò)交流方式，是一種全球化、個性化、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)工具。高校青年英語教師可以充分利用這一得天獨厚的條件，在一天工作或一堂課后，用教學(xué)日志的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，發(fā)布教育敘事報告。把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學(xué)行為。譬如，在一堂課或一周的課中，你認為最精彩和最糟糕的教學(xué)片斷是什么？為什么這樣認為？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果？哪些學(xué)生的表現(xiàn)有了進步？等等。專家、教師、學(xué)生等其他人可以通過 Blog 的回復(fù)功能給教師的教學(xué)提出建議。通過自己的學(xué)習(xí)研究以及通過網(wǎng)絡(luò)獲得他人的建議，教師不斷地進行教學(xué)反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 觀看教學(xué)錄像

觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是青年英語教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。因為，教學(xué)是教師獨立地、自覺地從事教學(xué)和管理自己的實踐活動。觀看課堂教學(xué)錄像，能詳盡反饋整個課堂教學(xué)過程，觸發(fā)教師反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足，也可以從同行的教學(xué)錄像中得到一些啟示和靈感，反思自己的弱點，找到需要改進的地方。

4 結(jié)語

眾所周知，專業(yè)知識是建立在專業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，但是如果不能對自身經(jīng)驗進行積極的反思，經(jīng)驗對專業(yè)知識的增長也不會有多大貢獻。積極的反思可以讓教師從經(jīng)驗中學(xué)到一些個人化的實踐知識，領(lǐng)悟教學(xué)的意義并提出新的教學(xué)方法。反之，如果教師不善于體驗、不進行反思，就算是他有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，也只不過是對一年工作的幾十次重復(fù)，不會增加新的知識，對于教學(xué)水平的提高也沒有多少幫助，每一位青年教師只有持續(xù)地有意識地通過觀察自己和同伴的課堂語言教學(xué)行為來驗證自己的教學(xué)理念；通過反思自己的教學(xué)來提升自己的教學(xué)觀念，高校青年英語教師的專業(yè)發(fā)展方能得以真正

實現(xiàn)。

參考文獻

[1] Dewey J. How We Think [M]. New York： D. C. Heath and Company， 1933.

[2] Schon， D. A. The Reflective Practitioner： How Professional Think in Action. New York： Basic Books， 1983

[3] Wallace J. M. Training Foreign Language Teachers： a reflective approach [M]. Cambridge University Press， 1991.

[4] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

作者簡介

馬靜（1979-）， 女， 漢，山東泰安人，青島科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，語言測試。