姜聿桓

【摘 要】隨著新一輪課程改革的深入，教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)生涯的內在需求。逐步從外塑走向自主，從制度保障走向觀念自覺?！白晕野l(fā)展”便成為教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇?！凹ぐl(fā)‘自我發(fā)展的意識、制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、構建‘自我發(fā)展約束機制、形成自我反思意識、相互合作交流、建立教師專業(yè)成長檔案”等是教師“自我發(fā)展”的有效途徑。

【關鍵詞】以“自我發(fā)展”；促進；教師專業(yè)化發(fā)展

隨著教育改革的深入，教師專業(yè)化越來越受到各國的重視，它表達了教師和教育管理者的共同心愿。教師專業(yè)化自上個世紀60年代由聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織正式提出后，經歷了群體專業(yè)化到個體專業(yè)化的轉變過程，實踐也證明，教師專業(yè)化經歷這樣的發(fā)展過程是符合客觀發(fā)展規(guī)律的，首先這一發(fā)展過程是在實踐的過程中不斷的探索、反思、總結出來的，是逐漸認識發(fā)展的；其次教師專業(yè)化也需要經歷群體專業(yè)化過程，它提升了教師的社會地位，使教師這個職業(yè)有了制度保障，提高了教師整體的專業(yè)素質。但教師群體專業(yè)化無法保證每一位教師在專業(yè)素養(yǎng)水平上都能夠不斷的改進和提升，對于教師個體而言，專業(yè)發(fā)展也不能只是一個被動或外控達到社會要求的過程，更應該是一個主動發(fā)展、終身學習、不斷更新的自我追求的動態(tài)過程。所以教師專業(yè)化自然要過度到個體專業(yè)化上來，最后達到個體主動專業(yè)化——即“自我發(fā)展”。經過新課程改革十幾年的實踐探索，我們越來越清楚地認識到，教師專業(yè)發(fā)展只有成為教師職業(yè)生涯的內在需求時，才有可能促使其真正的實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，因此，教師的專業(yè)化發(fā)展必須逐步從外塑走向自主，從制度保障走向觀念自覺。“自我發(fā)展”是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

那么，怎樣才能加快教師“自我發(fā)展”步伐呢？

一、加強學習、轉變觀念，激發(fā)教師“自我發(fā)展”的意識

教師“自我發(fā)展”的意識，是教師自我專業(yè)發(fā)展的內在主觀動力。所以學校和教育行政部門要利用一切手段和方法激發(fā)教師的自我發(fā)展意識，比如：組織教師加強化新課改的理論學習、到全國名校參觀學習、聘請名師上引路課觀摩課等，以此來培養(yǎng)教師的危機意識，讓教師深切的意識到，新的課程改革要求教師必須從教育教學觀念到教育教學行為都要有切實的轉變，并且要讓教師在實際的行動研究中認識到要真正的實現(xiàn)這種轉變，適應新課改的教學要求僅靠原有的知識儲備是遠遠不夠的，必須樹立終身學習理念，不斷地加強自我學習、自我完善、自我更新，否則自己就會成為時代的落伍者，被歷史所淘汰。以此激發(fā)教師樹立正確的“自我發(fā)展、自我更新”的專業(yè)發(fā)展觀念，自覺地進行專業(yè)訓練，習得專業(yè)技能，進行專業(yè)人格塑造，提高從教素質，從而逐步向專業(yè)發(fā)展層面靠近。

二、引導教師制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立目標

自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖，為引導、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。為此教師首先要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，然后對照自我，認清自己的發(fā)展位置，預期自己的發(fā)展方向，確立專業(yè)發(fā)展目標，制造發(fā)展機會，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認知的掌控之下有序地展開。此外還要經常檢測自己的專業(yè)發(fā)展進程和發(fā)展水平，適時調整發(fā)展計劃。具體而言，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師需要進行：1.自我分析，全面認識自己現(xiàn)有的能力、興趣、優(yōu)勢與不足，找準起點。這是制定良好自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前提。2.環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的專業(yè)發(fā)展與學生、學校、社會的需要結合起來，這是制定良好自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，這樣制定出的規(guī)劃更為切實可行。3.確立目標，目標對人生有巨大的導向作用。引導教師制定明確的專業(yè)發(fā)展目標，形成專業(yè)發(fā)展愿景，這是制定良好自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關鍵。當目標確定之后，教師就會自我加壓，自主學習、自我完善，最終實現(xiàn)自我發(fā)展，自我超越。4.擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設計行動方案，這是教師專業(yè)發(fā)展的落腳點。良好的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，對教師今后的專業(yè)成長將會起到有力的促進作用。

三、構建促進教師專業(yè)“自我發(fā)展”的約束機制

強調教師專業(yè)“自我發(fā)展”并不是組織管理部門和學校撒手不管而讓教師專業(yè)發(fā)展變成個人私事，相反，它需要一個強有力的制度支持平臺和約束機制。制度約束不是學校故意刁難教師，而是為了幫助教師增強自我發(fā)展意識的一種手段，給教師一定的壓力就會產生一定的動力。因為并非所有的人都能靠自己的意志去戰(zhàn)勝惰性，最有效的辦法就是借助群體的力量，把教師置身于集體的監(jiān)督之中。也就是說學校要求教師記一定數(shù)量的學習筆記、教學反思、案例分析、論文等等都是必要的。等到教師有了習慣，能夠把學習與工作融為一體時，制度對教師來說就顯得不重要了，可以代之以更多的靈活性。

四、形成自我反思意識，提高實踐與研究的能力

“改革最終發(fā)生在課堂上”，讓教師在課堂教學中真實成長最有效的途徑就是反思。反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐并使教學實踐更具合理性的過程。它是一種自我的批判性的態(tài)度和方法。反思的過程是教師的自我糾錯、自我教育的過程，對于促進教師的成長具有重要意義。一名教師如果要使自己盡快成長起來，成為真正的合格的現(xiàn)代教師就要堅持經常撰寫教學反思，總結課堂教學得失、研究困惑、不斷改進，促使自己從經驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力。這是一種教師“自我發(fā)展”的極好方法。葉瀾教授曾經說過，一個教師只要在三年里堅持每天寫教學反思，將可能成為名師?？梢钥闯鼋虒W反思在教師自我專業(yè)發(fā)展中的作用。

五、相互合作交流，實現(xiàn)自我發(fā)展

教師專業(yè)的“自我發(fā)展”并不是讓教師把自己孤立起來，其本意是讓教師自己主動地積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受好的、新的教育觀念，更新自己的專業(yè)知能。為達到此目的，教師可以充分發(fā)掘、利用各種可以利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。如在培訓、在教研科研活動、在校本課程開發(fā)和課程資源開發(fā)等各種培訓與教育教學活動中發(fā)掘有助于自我發(fā)展的資源，打破相互隔離的局面，與同行（包括教育專家、學校領導、同學科的和不同學科的教師、本校的和外校的教師、本地區(qū)的和外地區(qū)的教師、國內的和國外的教師）互相交流和分享對教育的感悟、體驗與困惑，來實現(xiàn)專業(yè)認識和發(fā)展的目的。同時也要把自我的專業(yè)發(fā)展的資源和思路拓展到教育以外，把自我的專業(yè)發(fā)展置于社會和時代的背景之上，與各行業(yè)人員交流，從社會中汲取養(yǎng)分和靈感，從而完善自己的專業(yè)實踐，成為一名真正專業(yè)自主的教師。

六、建立教師專業(yè)成長檔案，也是促進教師專業(yè)化“自我發(fā)展”的有效途徑之一

教師專業(yè)化是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升的過程。把這個過程有目的、有計劃、有重點地記錄下來，就成為教師專業(yè)成長檔案。它真實地記錄了教師在專業(yè)化發(fā)展的成長道路上的喜怒哀樂、酸甜苦辣，增強教師從事教育教學工作的興趣和信心，它促進教師自我評價與自我反思、自我實踐、自我提高，真正實現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，是促進教師專業(yè)“自我發(fā)展”的有效途徑之一。

【參考文獻】

[1]葉瀾主編.《教師角色與教師發(fā)展新探》