林秀萍

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑，是充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力的一個(gè)非常重要的條件。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)并不是很多的學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。那我們究竟該如何才能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑呢？我想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约簜€(gè)人的一些初淺看法。

一、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和質(zhì)疑

學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些疑點(diǎn)，作為教師的我們應(yīng)該要教育并引導(dǎo)學(xué)生大膽地把自己心中的疑問(wèn)提出來(lái)，并告訴學(xué)生勇于提問(wèn)是聰明好學(xué)的表現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，也許一些學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值和深度，而一些學(xué)生提出的問(wèn)題異常的簡(jiǎn)單、瑣碎甚至凌亂。作為教師的我們?cè)谠庥鲞@樣的情況時(shí)，首先應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，至少我們的學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦筋思考了，這一點(diǎn)是值得肯定和表?yè)P(yáng)的。聰明的教師，不僅善于鼓勵(lì)和激勵(lì)孩子，更會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)有計(jì)劃地多給學(xué)生提供問(wèn)的機(jī)會(huì)，耐心指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，培養(yǎng)其求異思維能力。例如，筆者在《會(huì)搖尾巴的狼》課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想掉進(jìn)陷井垂死掙扎的狼結(jié)局會(huì)是什么樣，大部分學(xué)生認(rèn)為這罪該萬(wàn)死的狼不是被獵人打死就是被獵人剝皮。這時(shí)有一位學(xué)生站了起來(lái)，告訴大家他的想法是把大灰狼送到自然保護(hù)區(qū)去，因?yàn)樗且吧鷦?dòng)物，應(yīng)該被當(dāng)作人類的朋友而加以保護(hù)。這個(gè)答案顯然與課文主旨相違背，但我理智地把答辯權(quán)交給了學(xué)生，經(jīng)過(guò)激烈討論，許多人受到這一條思路啟迪，得到一次環(huán)保教育的洗禮，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂提問(wèn)題的積極性與創(chuàng)造性。

“人是活的，而教材是死的”人的創(chuàng)造性是無(wú)限的，我依然清晰的記得在一堂公開(kāi)課上，一個(gè)學(xué)生讀過(guò)《可愛(ài)的草塘》后質(zhì)疑：從全文看，草塘是非?？蓯?ài)的，那作者又為什么在開(kāi)始時(shí)覺(jué)得北大荒沒(méi)意思呢？草塘的可愛(ài)又體現(xiàn)在哪？該課的執(zhí)教老師抓住了這個(gè)學(xué)生提出的高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)而進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、演繹推理等思維活動(dòng)，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的、情緒是高漲的、氣氛是熱烈的，課堂里學(xué)生成了真正的主人。該教師在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中以疑為線索，以思為核心，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難的思維能力，是很值得我們借鑒和思考的。

二、教師應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑的途徑

由于個(gè)人的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題的質(zhì)量必定高低不同，因此在獨(dú)立思考和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

1.在預(yù)習(xí)后思考質(zhì)疑。每篇課文教學(xué)前，筆者都會(huì)布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生從課文中的詞句動(dòng)用、句式表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等方面去深思、生疑，并將疑問(wèn)記下來(lái)，自己試著解答。如學(xué)生在預(yù)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊(cè)《蟋蟀的住宅》后提出疑問(wèn)：①蟋蟀的住宅是怎樣的？蟋蟀又是怎樣建造住宅的？課文為什么要先介紹？這樣寫(xiě)有什么好處？這些問(wèn)題能抓住文章的中心內(nèi)容去提問(wèn)，提出了別人難以覺(jué)察的問(wèn)題，總得有深度，有獨(dú)立的見(jiàn)解。我很高興地當(dāng)場(chǎng)給予肯定、表?yè)P(yáng)；②蟋蟀為什么會(huì)建造住宅呢？它干嘛要建造住宅？蟋蟀是哺乳動(dòng)物嗎？這些問(wèn)題雖然離課文中心內(nèi)容較遠(yuǎn)，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題是出自那些平時(shí)“金口難開(kāi)”的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐訓(xùn)練，他們也不聾不啞了，也“動(dòng)”起來(lái)了，我先是“狠狠”地表?yè)P(yáng)了他們，使這些差生樹(shù)立自學(xué)的信心，激發(fā)他們積極參與的欲望，之后又引導(dǎo)他們?cè)鯓訃@課文中心正確質(zhì)疑。

2.在課中深入思考質(zhì)疑。教師在交流研討中營(yíng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生交流觀摩“作品”，交流宣讀作文，交流看法和思想情感體驗(yàn)等等，在交流匯報(bào)中，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人意見(jiàn)。如在聽(tīng)一位教師上《曼谷的小象》這課時(shí)，在學(xué)生明白了阿玲是怎樣指揮小象把汽車從泥坑里拉出來(lái)，并把車身上的污泥洗干凈后，教師讓學(xué)生再讀課文，提出疑問(wèn)。有位同學(xué)提出這課題目為什么只寫(xiě)小象，沒(méi)寫(xiě)阿玲呢？要是沒(méi)有阿玲的指揮，小象也不會(huì)做這件事。阿玲是主要的，題目應(yīng)該叫“曼谷的阿玲”。這個(gè)可熱鬧了，同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的高見(jiàn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，教學(xué)效果很好。

3.在課后延伸思考質(zhì)疑。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，我總是留一定時(shí)間，啟發(fā)他們從課文思想內(nèi)容、謀篇布局再次質(zhì)疑，乃至于給沒(méi)有結(jié)尾的故事性課文寫(xiě)續(xù)篇。因?yàn)檫@是在分析課文后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已基本理解，通過(guò)質(zhì)疑能開(kāi)拓閱讀的廣度和深度，并挖掘出創(chuàng)造性的因素。如教學(xué)完《狼牙山五壯士》這課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，有一位學(xué)生質(zhì)疑道：五壯士為什么要跳崖？難道他們真的沒(méi)有路可走了嗎？一石激起千層浪，各個(gè)小組爭(zhēng)得面紅耳赤。有的同學(xué)認(rèn)為五壯士無(wú)路可走了，理由是五壯士已經(jīng)沒(méi)有彈藥，就連石頭也砸光了，敵人大兵壓“近”，后面又是懸崖，已經(jīng)沒(méi)有出路了。也有一些同學(xué)認(rèn)為五壯士有路可走，理由是他們可以向敵人投降。我充分肯定了這兩種觀點(diǎn)的同學(xué)有認(rèn)真思考問(wèn)題，并組織學(xué)生小組討論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，對(duì)文章理解又有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)五壯士面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈、視死如歸的愛(ài)國(guó)英雄氣概更加敬佩。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要教師的悉心指導(dǎo)，需要教師營(yíng)造和諧良好的質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑，只有這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，使其成為創(chuàng)造型人才。

（責(zé)任編輯：左小文）