項(xiàng)如雄

小學(xué)教材的古詩(shī)詞都是千古流傳、經(jīng)久不衰的經(jīng)典名作，堪稱(chēng)人類(lèi)文化瑰寶。如何品味這些詩(shī)詞留下的不朽詩(shī)篇呢？筆者認(rèn)為，巧妙運(yùn)用“寫(xiě)”的方式可以感受古詩(shī)詞所具有的獨(dú)特味道。

一、想象詩(shī)句———用“寫(xiě)”感悟美的情感

詩(shī)言志、詩(shī)傳情，古詩(shī)凝練，魅力無(wú)窮。經(jīng)典的古詩(shī)詞，蘊(yùn)含著豐富的思想感情，或贊美錦繡河山，或表達(dá)愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的博大情懷，或托物言志，借景生情，或頌揚(yáng)真善美，鞭撻假、惡、丑……一首感人肺腑或發(fā)人深省詩(shī)詞，就是因?yàn)槠淝榭筛杩善?，其志可贊可嘆。不少詩(shī)句具有一定的故事性、情節(jié)性，其中的人物具有強(qiáng)烈的感情色彩，表現(xiàn)人的七情六欲、喜怒哀樂(lè)，演繹了一幕幕人間親情、愛(ài)情、友情，贊美了一切積極向上、朝氣蓬勃的生命之美。

比如《示兒》這首詩(shī)是詩(shī)人臨終前寫(xiě)給子女的遺言，也是陸游的絕筆。詩(shī)文深刻地表達(dá)詩(shī)人一心希望收復(fù)失地、一統(tǒng)江山的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)統(tǒng)治者貪圖享樂(lè)、屈辱投降的悲憤，在品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境方面，學(xué)生擁有較大的想象和發(fā)揮空間。為了引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟詩(shī)人高尚的愛(ài)國(guó)情懷，一位教師用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《示兒》：1.陸游作為85歲高齡的老人，想象他臨終前對(duì)孩子們說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下來(lái)；2.老人留下終身唯一的遺恨離世了，若干年后他堅(jiān)信收復(fù)失地的那一天終于來(lái)了，請(qǐng)你替陸游的子女寫(xiě)一封家書(shū)，寄給九泉之下的陸游，表達(dá)告慰之意；3.作為一名現(xiàn)代人，給南宋時(shí)期的陸游寫(xiě)幾句話，表達(dá)你的愛(ài)國(guó)情志。如此想象，通過(guò)“寫(xiě)”，把古詩(shī)詞融進(jìn)孩子們的心靈世界，讓學(xué)生滿(mǎn)眼詩(shī)意、滿(mǎn)口詩(shī)香、滿(mǎn)懷詩(shī)情，在品詩(shī)中生活，在生活中品詩(shī)。通過(guò)“寫(xiě)”，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚人格，汲取寶貴的精神財(cái)富，從而感悟和豐富美的情感。

二、對(duì)話詩(shī)句———用“寫(xiě)”延續(xù)美的意境

古詩(shī)詞是詩(shī)人、詞人思想的反應(yīng)，蘊(yùn)含著深刻的含義，折射出古人思想的光輝，需要細(xì)心品讀，才能夠真正地理解到文字背后的意思，體會(huì)到其中深刻的哲理。如何引導(dǎo)學(xué)生真正參與到對(duì)話的進(jìn)程中來(lái)呢？筆者認(rèn)為，改寫(xiě)是一種好的方式。具體步驟為：一是夯實(shí)改寫(xiě)基礎(chǔ)。初讀全文，了解詩(shī)歌中所寫(xiě)的基本內(nèi)容。讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，借助工具書(shū)，結(jié)合課前搜集的資料，熟悉創(chuàng)作的背景，初步了解全文的大意，為學(xué)生改寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是抓住詞眼，整體把握改寫(xiě)情感。指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中關(guān)系著感情變化的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，即抓住傳神之筆。如《漁歌子》一詩(shī)，“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”是本詩(shī)的詩(shī)眼，既寫(xiě)實(shí)景實(shí)物，又另含深意，聯(lián)系到詩(shī)人身世和處境，“不須歸”應(yīng)有離開(kāi)官場(chǎng)一身輕松，獨(dú)清獨(dú)樂(lè)的意思。全詩(shī)通過(guò)自然景物和漁人垂釣的專(zhuān)注的描寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人向往自由、期望享受自然生活的情志。詩(shī)句的深意比較隱晦、含蓄，可以這樣指導(dǎo)改寫(xiě)：1.確定人稱(chēng)。通過(guò)討論，可以用第一人稱(chēng)“我看到……”或第三人稱(chēng)“他來(lái)到……”來(lái)表述優(yōu)美景色；2.確定重點(diǎn)。詩(shī)人描寫(xiě)這些景物，難道僅僅寫(xiě)這些現(xiàn)實(shí)的、外在的東西嗎？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)人的處境和心情，討論詩(shī)人想要抒發(fā)什么情感；3.動(dòng)筆改寫(xiě)。請(qǐng)你把自己當(dāng)作是詩(shī)人張志和，把詩(shī)文改寫(xiě)成一個(gè)小故事，寫(xiě)出你的所見(jiàn)所聞、所作所為、所思所感，特別把所要表達(dá)的情志寫(xiě)清楚；4.交流碰撞。學(xué)生推薦3-5名代表把自己的改寫(xiě)作品在全班交流、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話的興趣。通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、分享，讓學(xué)生在詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)品中盡情地漂流，形成思想和心靈的碰撞，從而延續(xù)古詩(shī)的意境。

三、拓展詩(shī)句——用“寫(xiě)”積淀美的素養(yǎng)

古詩(shī)詞講究平仄對(duì)仗、押韻上口，具有鮮明的節(jié)奏感和韻律美。動(dòng)靜、起伏、明暗、收放、留白、回旋、點(diǎn)面、張馳……這些技法蘊(yùn)藏著詩(shī)人濃郁的情感和匠心獨(dú)具的心智。教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)拓展和書(shū)寫(xiě)，可以有效觸及語(yǔ)言文字背后深刻而豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)文獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

筆者認(rèn)為，書(shū)寫(xiě)填空、書(shū)寫(xiě)對(duì)話、續(xù)寫(xiě)故事等“寫(xiě)”的活動(dòng)可以達(dá)成這一目標(biāo)。書(shū)寫(xiě)填空?！督^句》一詩(shī)全文寫(xiě)景，對(duì)仗工整，令人賞心悅目，堪稱(chēng)一絕。一位教師在學(xué)生誦讀中安排小組合作學(xué)習(xí)，研究上下行詩(shī)句在用詞寫(xiě)法上有何奇妙的地方？學(xué)生在討論發(fā)現(xiàn)中一一列舉互助對(duì)仗的詞句，并動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)填空：兩個(gè)——（一行）、黃鸝——（白鷺）、鳴翠柳——（上天青）、窗含——（門(mén)泊）、西嶺——（東吳）、千秋雪——（萬(wàn)里船）、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——（一行白鷺上青天）、窗含西嶺千秋雪——（門(mén)泊東吳萬(wàn)里船）。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味，體會(huì)出祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐厚博大之美。

書(shū)寫(xiě)對(duì)話。賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中出現(xiàn)兩組人物，一位老人、若干兒童，抒發(fā)了老人久客他鄉(xiāng)，返回故里的感懷。后兩句從兒童的感覺(jué)著筆，有問(wèn)無(wú)答，哀婉備至，留有空白。教學(xué)中，一位教師在學(xué)生充分誦讀之后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“笑問(wèn)”一詞，以同桌為單位，一位當(dāng)兒童，一位當(dāng)老人進(jìn)行對(duì)話，并把對(duì)話詞寫(xiě)在本子上。之后推薦3組同學(xué)上全班展示交流，開(kāi)始一生問(wèn)一生答，接著一生問(wèn)全班答，最后全班問(wèn)一生答。如此課堂，精彩紛呈，學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)各具童心視野的對(duì)話，寫(xiě)出了詩(shī)的故事情境，寫(xiě)出了孩子們的天真靈動(dòng)，也寫(xiě)出了生命的課堂。

續(xù)寫(xiě)故事。古詩(shī)文“文約而意豐”，《別董大》《送元二使安西》都是敘事舒情的送別詩(shī)，語(yǔ)意風(fēng)格相近，情調(diào)處境卻相迥。尤以詩(shī)的后兩句“無(wú)故人”和“誰(shuí)人不識(shí)”給讀者留下無(wú)限想象的空間。一位教師在綜合教學(xué)中設(shè)計(jì)如下續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)：在友人的依依惜別中，詩(shī)人王維的朋友元二出發(fā)了，他一路向西走；在大雪紛飛中音樂(lè)家董大也出發(fā)了，請(qǐng)問(wèn)①他會(huì)來(lái)到什么地方？②他會(huì)遇到什么人？③他在路上會(huì)發(fā)生怎樣的故事？④這個(gè)故事的編寫(xiě)，你想照應(yīng)詩(shī)中的哪一句？如此續(xù)寫(xiě)故事，學(xué)生在詩(shī)的海洋中，流淌著對(duì)美景、美情、美意的遐想，借助教材背景、人物特征、時(shí)代情境，學(xué)生走進(jìn)了久遠(yuǎn)的年代，走進(jìn)了文本人物的內(nèi)心世界，捕捉到古人那悠久空靈的氣息，也強(qiáng)化了對(duì)詩(shī)句的深層領(lǐng)悟，體味到古詩(shī)文的凝重，積淀了美的文化素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：左小文）