林勤

訓(xùn)練學(xué)理論指出，“任何一種綜合能力都是由許多可以分解的單項(xiàng)能力構(gòu)成的”。假如可以準(zhǔn)確地將綜合能力中所包含的要素科學(xué)地分解出來(lái)，并結(jié)合各項(xiàng)要素進(jìn)行單項(xiàng)能力訓(xùn)練，就能在最短的時(shí)間內(nèi)形成相關(guān)的綜合能力。小學(xué)生習(xí)作能力正是一種重要的綜合能力，在其起步階段，筆者嘗試借助教材歸納出常見(jiàn)的、穩(wěn)定的表達(dá)公式——“格”，將其作為三年級(jí)小學(xué)生的范例，通過(guò)系統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生得到直接的提高。

一、立足文本，形成“格”的訓(xùn)練模式

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選編的課文作為規(guī)范性的言語(yǔ)文本，是師生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的重要資源，通過(guò)將相同的形式歸納成“格”，經(jīng)由感性理解、理性梳理、拓展練習(xí)，來(lái)認(rèn)識(shí)“格”，運(yùn)用“格”。

分格訓(xùn)練的操作模式基本為“品讀—引導(dǎo)—積累—仿寫(xiě)—評(píng)議—修改”六大步驟。以常見(jiàn)的“人物對(duì)話”教學(xué)為例，如人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”，出現(xiàn)引用人物所說(shuō)的話時(shí)有“人+話”（拉車(chē)式），“話+人”（推車(chē)式），“話+人+話”（挑擔(dān)式）等三種相應(yīng)的位置關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三種不同后，結(jié)合課文例段進(jìn)行分格訓(xùn)練。

“品讀”，理解文本意思后，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)本段落的特點(diǎn)及表達(dá)方式。

例，人教版三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》第六自然段：

過(guò)了一會(huì)兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量高爾基，咧開(kāi)嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說(shuō)：“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙?！?/p>

教學(xué)中學(xué)生理解到這段話寫(xiě)的是“小攝影師”進(jìn)入高爾基辦公室后所說(shuō)的話，采用“人+話”（拉車(chē)式），通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)出他的高興、滿意。

“引導(dǎo)”，重點(diǎn)研讀后，引導(dǎo)學(xué)生概括出表達(dá)公式——“格”。以上段落可歸納為說(shuō)話格的一種“人+神態(tài)+動(dòng)作+話”。概括的過(guò)程要注重形象感知與抽象提煉的結(jié)合，幫助三年級(jí)學(xué)生了解“神態(tài)”“動(dòng)作”在文本中具體指什么，讓學(xué)生由感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。

“積累”，通過(guò)聽(tīng)記、背誦、默寫(xiě)等形式讓學(xué)生積累例文及與“格”訓(xùn)練的相關(guān)聯(lián)的描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)、句子，在規(guī)范三年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，將眾多的資源切實(shí)地轉(zhuǎn)化為自身的營(yíng)養(yǎng)，積累語(yǔ)言素材。

“仿寫(xiě)”，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行仿寫(xiě)。如“課堂上老師跟同學(xué)的一次交流”、“媽媽批評(píng)你時(shí)”、“課間同學(xué)間的爭(zhēng)辯”等，教師結(jié)合例段，提供句式，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的“格”，學(xué)習(xí)表達(dá)，進(jìn)行練筆。

“評(píng)議”，就學(xué)生完成的練筆，同學(xué)間相互評(píng)議，教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)“格”進(jìn)行擴(kuò)充、延伸，可將“拉車(chē)式”轉(zhuǎn)化成“推車(chē)式”“挑擔(dān)式”，也可將“神態(tài)”“動(dòng)作”根據(jù)需要自由地穿插其中，形成“話+動(dòng)作+人”“話+人+神態(tài)+動(dòng)作+話”等一組相關(guān)變形的“格”。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用“格”，讓學(xué)生明白“格”不是一成不變的，它的組合形式豐富多樣，習(xí)作時(shí)需要靈動(dòng)地表達(dá)，運(yùn)用“格”但不能被“格”所束縛，我們所追求的理想境界應(yīng)為“無(wú)格勝有格”。

“修改”，學(xué)生結(jié)合同學(xué)的評(píng)議、教師的批改等對(duì)自己的練習(xí)進(jìn)行針對(duì)性修改，有條件的完成“再創(chuàng)作”。

二、挖掘文本，提煉“格”的訓(xùn)練模塊

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選編的課文，是言語(yǔ)的海洋，語(yǔ)言內(nèi)容豐富，形式多樣。依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)分“格”呢？筆者嘗試從“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”“寫(xiě)法”三方面入手來(lái)分“格”。

（一）內(nèi)容格

從習(xí)作內(nèi)容入手，提煉“格”。小學(xué)階段的習(xí)作題材主要是“狀物”“寫(xiě)景”“記事”“寫(xiě)人”等?！盃钗铩睍r(shí)抓住“形、聲、色、味、觸”等元素來(lái)定格，“寫(xiě)人”時(shí)可從“外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理”等方面來(lái)定格，同時(shí)還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步劃分，如“心理（感受）”可以分為“喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲”等元素。在確定這些格的“要素”后，對(duì)照課文，組合成各式各樣的“內(nèi)容格”。

例，人教版三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》第二自然段：

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！

這個(gè)段落抓住天都峰“高”的外部形態(tài)特征進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出自己猶豫、懼怕的心理感受。由此概括出“景+形+感（懼）”的格，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)景物、靜物等都應(yīng)抓住事物的特征，寫(xiě)出自己的感受。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用“物+色+味+感（愛(ài)）”來(lái)寫(xiě)“校園的茉莉花”，用“物+味+感（惡）”來(lái)寫(xiě)“街角的垃圾堆”等。這種“格”在三年級(jí)的課文中運(yùn)用頻繁，教師可在日常教學(xué)中經(jīng)常提及，尤其在三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一課教學(xué)中可進(jìn)行循環(huán)式上升訓(xùn)練。

（二）結(jié)構(gòu)格

在三年級(jí)的教材中最典型的段式結(jié)構(gòu)就是“總分式”，幾乎隨處可見(jiàn)。一篇文章，一個(gè)自然段，一個(gè)句群中都常常會(huì)出現(xiàn)它的身影?！皣@一句話寫(xiě)好一段話”是中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)，因此要從文章的篇章結(jié)構(gòu)切入，定出“總+分”“分+總”“總+分+總”等一組“結(jié)構(gòu)格”，加強(qiáng)段的訓(xùn)練。

例，人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》第四自然段：

盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極……

以上段落圍繞盤(pán)古身體所發(fā)生的變化，想象了他的氣息、聲音、雙眼、四肢、肌膚、血液等發(fā)生的神奇變化。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照句式補(bǔ)寫(xiě)出相應(yīng)分句，寫(xiě)出盤(pán)古身體中其他部分的變化，如肝、心、頭發(fā)等。學(xué)生利用典型的段落，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)感悟“總+分”這個(gè)格。在結(jié)合課文進(jìn)行“格”運(yùn)用的基礎(chǔ)上，拓展一系列“總+分”格的練筆，如“校園里的清晨靜悄悄”“這棵樹(shù)真高”等景物、情境的描寫(xiě)，幫助學(xué)生鞏固段落的寫(xiě)法。

（三）寫(xiě)法格

小學(xué)階段學(xué)生會(huì)接觸“動(dòng)靜結(jié)合”、“借物喻人”、“虛實(shí)結(jié)合”等多種寫(xiě)作方法，從這一角度切入，三年級(jí)課文常出現(xiàn)的是場(chǎng)面（環(huán)境）描寫(xiě)，比如三上《我們的民族小學(xué)》中描寫(xiě)上、下課的情景，三下《可貴的沉默》中多次描寫(xiě)到的課堂氣氛，由此可以歸納為“點(diǎn)（重點(diǎn)人物）+面”“面+點(diǎn)”等“寫(xiě)法格”。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐探索，筆者初步整理出三年級(jí)課文中出現(xiàn)的適用于學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的“格”，下表以三年級(jí)上冊(cè)為例。

三、整合文本，構(gòu)建“格”的訓(xùn)練體系

筆者一年的教學(xué)實(shí)踐證明，作文分格訓(xùn)練確實(shí)是小學(xué)習(xí)作起步階段教學(xué)中良好的途徑之一。就像一個(gè)人要攀登兩座一樣高的山，一座山是沒(méi)鑿石階的懸崖峭壁，而另一座卻是事先鑿好石級(jí)的，登這兩座山的結(jié)果可想而知。我們一年研究的后測(cè)數(shù)據(jù)也顯示，經(jīng)過(guò)完整的一學(xué)年訓(xùn)練，綜合城鄉(xiāng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在“段式完整”、“語(yǔ)言連貫通順”、“錯(cuò)字病句”這三個(gè)方面的優(yōu)秀率，與該校同年段的平行班分別高出24%和33%，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)班的效果更明顯。但作文分格訓(xùn)練中的“格”也像是一臺(tái)機(jī)器的構(gòu)成零件，要分到若干個(gè)車(chē)間去制作。生產(chǎn)零件不是最終目標(biāo)，生產(chǎn)出機(jī)器才是真正的目的。而我們的分格訓(xùn)練也出現(xiàn)過(guò)注重“零件”質(zhì)量，卻忽視“零件”整裝的現(xiàn)象。我們?cè)谥袦y(cè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班同時(shí)在“段式完整”方面，較該校同年段的平行班略顯薄弱。筆者在關(guān)注到這一情況后，有意識(shí)地加強(qiáng)結(jié)構(gòu)格“總+分”的訓(xùn)練后，后測(cè)中該項(xiàng)數(shù)據(jù)有了較明顯的回升。

由此可見(jiàn)，通過(guò)分“格”的化整為零后，降低習(xí)作學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，我們還要有計(jì)劃有范圍地化零為整，在習(xí)作教學(xué)中關(guān)注多種“格”的組合使用，將分散的“格”融會(huì)貫通，讓學(xué)生關(guān)注觀察分析、審題立意、謀篇布局，從而在整體上進(jìn)一步把握習(xí)作的要領(lǐng)。

（責(zé)任編輯：左小文）