江玉鶯

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和策略，用最少的時間、最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值而組織的活動。有效教學(xué)的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的交往互動的積極性，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，達(dá)到師生共同發(fā)展。一線教師要深刻領(lǐng)會新課程改革精神實(shí)質(zhì)，追求真實(shí)有效的課堂教學(xué)，真正為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計有效的學(xué)習(xí)探究過程——課堂教學(xué)的“催化劑”

探究是一種有目的探索活動，讓學(xué)生親歷艱難的探究過程，往往比他們獲得結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中生成與發(fā)展的。學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實(shí)的情感體驗(yàn)、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染、歷煉而成的。給學(xué)生足夠的機(jī)會，寬裕的學(xué)習(xí)空間和高度的主動權(quán)，讓他們充分地理解、討論、感悟，高效率地達(dá)到目標(biāo)，獲得豐富的體驗(yàn)和最大限度的發(fā)展。

例如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一節(jié)時，教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入新課后，放手讓學(xué)生主動積極地探索解題方法。同學(xué)們興致盎然，有的說把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)來計算；有的說，先通分化成同分母分?jǐn)?shù)再計算；還有的說可用畫圖的方法來計算等等。接著組織學(xué)生進(jìn)行討論：你認(rèn)為哪種方法比較好？為什么？學(xué)生的思維被激活了，討論非常激烈，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說化成小數(shù)計算時有的分?jǐn)?shù)除不盡，用四舍五入法結(jié)果不準(zhǔn)確；有的說用畫圖的方法求結(jié)果不方便，把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)計算的方法適合所有的異分母分?jǐn)?shù)加減法計算，具有普遍性而且比較簡單。就這樣，異分母分?jǐn)?shù)加法的教學(xué)在同學(xué)們的主動探索中被學(xué)生理解和接受，課堂教學(xué)也就水到渠成。整個探究過程給課堂注入了一劑“催化劑”。

二、追求有效的精彩亮點(diǎn)生成——課堂教學(xué)的“潤滑劑”

和諧的課堂是生態(tài)課堂、真情與智慧統(tǒng)一的課堂。在課堂教學(xué)過程中，我們要善于利用課堂教學(xué)中學(xué)生出其不意的思維跳躍、甚至錯誤的想法、說法與做法。由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的動態(tài)生成特點(diǎn)，教學(xué)過程的發(fā)展不像傳統(tǒng)課那樣可以預(yù)先設(shè)計。那我們怎樣才能在課堂上靈活、合理地運(yùn)用“生成”呢？筆者認(rèn)為要把握一個“度”。教師應(yīng)通過重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地把握課程前進(jìn)的方向，而不是放任自流。即面對學(xué)生突發(fā)的問題，教師要如何處理；學(xué)生偏離的時候，如何把他拉回來，也就是駕馭課堂的能力，及時捕捉并生成有價值的資源。例如：在二年級上期乘法（一）的復(fù)習(xí)課上，有這樣一幅圖，有4疊書，每疊7本，教師將它畫在黑板上，并創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：我們班要給希望小學(xué)捐書，一共捐了多少本？學(xué)生列式完后紛紛舉手，教師請一名學(xué)生說，答案是4×7=28（本）“有不同意見嗎？”這時只有一個學(xué)生沒有舉手，教師問他：“那你是怎么列式的？”“我是這樣列的：3×7+6?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)樽詈笠化B是6本，而不是7本。教師仔細(xì)觀察一下，黑板上最后一疊真的是6本，被畫錯了，“這位同學(xué)觀察的對嗎？”“老師，我這還有一種列法，4×7-1。”多精彩的回答?。〗處煵唤?jīng)意的差錯成就了這么精彩的生成。精彩的生成，合理的利用，就是高效課堂的一劑“潤滑劑”。

三、搭建有效的評價機(jī)制——課堂教學(xué)的“強(qiáng)心劑”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵作用?！蹦敲矗绾问拐n堂激勵性評價富有實(shí)效，對學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用呢？

1.注重評價的客觀靈活及多樣性

課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)時間，對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確觀察，并在客觀的基礎(chǔ)上給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，避免激勵的表面化和形式化。要根據(jù)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，采用不同的形式進(jìn)行激勵性評價。常見的做法有：言語激勵，如“你真了不起”、“你的想法與眾不同”等；肢體肯定，如點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍肩、豎起大拇指等；表情的賞識，如贊賞的目光、信任的微笑等；授予榮譽(yù)稱號，如“數(shù)學(xué)小博士”、“數(shù)學(xué)之星”等。但是，無論采用哪種方法，都不能生搬硬套，更不能千篇一律，避免走形式主義之路。

2.多采用目標(biāo)和個人發(fā)展參照的評價方式

這一評價方式從學(xué)生的自身實(shí)際與差異出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能的發(fā)揮。按照這一評價方式，不同的學(xué)生可以異步達(dá)到同一學(xué)習(xí)要求。某些相同的內(nèi)容也可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，這符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會有太大的心理壓力，即使是中下水平的學(xué)生也常常會獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。為高效的課堂注入了一劑“強(qiáng)心劑”。

（責(zé)任編輯： 閩 曉）