黃娉婷

實(shí)施普及義務(wù)教育的主要目的是為了提升社會(huì)整體成員的素質(zhì)，相對(duì)選拔教育而言，義務(wù)教育更關(guān)心學(xué)生的個(gè)別差異。它倡導(dǎo)順應(yīng)學(xué)生的特性，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使人人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮潛質(zhì)，取得理想的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生個(gè)體之間的差異主要包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、興趣愛(ài)好、智力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。我們?cè)诔Ｒ?guī)課堂中可以從這四個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行分化式教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所謂分化式教學(xué)設(shè)計(jì)，就是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的、有層次性的、可供選擇的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)等，為各類學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的幫助，促進(jìn)學(xué)生在差異中成長(zhǎng)。

一、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的差異進(jìn)行分化

學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的差異，具體表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的已有知識(shí)技能和理解水平的不同。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容時(shí)，少數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的前提性知識(shí)，多數(shù)學(xué)生具備這種前提性知識(shí)，另外，還有少數(shù)學(xué)生已掌握了將要學(xué)習(xí)的部分新內(nèi)容。針對(duì)這種差異，我們一般可以采用兩種方法加以應(yīng)對(duì)。一是通過(guò)新課前的補(bǔ)習(xí)教學(xué)，使少數(shù)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的前提性知識(shí)；二是采用“課程壓縮”的辦法，讓已掌握了部分新課內(nèi)容的少數(shù)學(xué)生，用較少的時(shí)間學(xué)完規(guī)定的內(nèi)容，然后把省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》時(shí)，為幫助少數(shù)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的前提性知識(shí)，我們可以在課前組織他們復(fù)習(xí)有關(guān)平行四邊形的面積計(jì)算，并引導(dǎo)他們將一個(gè)平行四邊形分割成兩個(gè)三角形，幫助他們建立可以將圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化的觀念，這樣就從知識(shí)與策略兩個(gè)方面為他們獲得新知提供了“先行組織者”。

對(duì)于少數(shù)已掌握了部分新課內(nèi)容的學(xué)生，當(dāng)他們通過(guò)動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形（特殊情況是長(zhǎng)方形），進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兩種圖形之間的關(guān)系，并利用平行四邊形面積的計(jì)算方法推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法，在較短的時(shí)間內(nèi)完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)：只給出一個(gè)三角形，你能想辦法推導(dǎo)出它的面積計(jì)算方法嗎？相信這些同學(xué)通過(guò)自主探索與合作交流，一定能找到解決問(wèn)題的方法。如圖，從三角形斜邊的中點(diǎn)出發(fā)，或者既從三角形的高出發(fā)又從斜邊的中點(diǎn)出發(fā)，都可以將三角形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或平行四邊形，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些學(xué)生不僅主動(dòng)完成了對(duì)新知的建構(gòu)，初步掌握了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，而且體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化，從而提高了解決問(wèn)題的能力。

對(duì)介于“兩端”之間的中間學(xué)生，由于絕大多數(shù)常規(guī)的課堂教學(xué)都是以這類學(xué)生為假想對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)的。因此，針對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)，通常只要求我們遵循一般的學(xué)習(xí)理論，提供一種有效的教學(xué)就行了。

二、依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的差異進(jìn)行分化

不同學(xué)生的興趣愛(ài)好存在著差異，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中允許學(xué)生依據(jù)自己的興趣，圍繞共同的學(xué)習(xí)主題，選擇與之相關(guān)的某個(gè)方面進(jìn)行研究，可以極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在明確學(xué)習(xí)主題所涉及的各個(gè)方面后，可以讓選擇相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生結(jié)成臨時(shí)小組進(jìn)行研究，并在完成任務(wù)后回到原始小組，交流各自的學(xué)習(xí)成果，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)主題的完整認(rèn)知。

如《紙團(tuán)的警示》數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本校同學(xué)一天中丟棄紙團(tuán)的情況統(tǒng)計(jì)表（課前由學(xué)生分組調(diào)查完成），提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出了不少有代表性的問(wèn)題：⑴本校同學(xué)一天中共丟棄多少個(gè)紙團(tuán)？⑵全校平均每個(gè)同學(xué)每天丟棄多少個(gè)紙團(tuán)？⑶全校一天中丟棄的紙團(tuán)展開(kāi)疊放在一起有多厚？⑷全校一天中丟棄的紙團(tuán)展開(kāi)將覆蓋多大面積？對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生借助計(jì)算器很快得出了全校同學(xué)一天中共丟棄紙團(tuán)2560個(gè)，平均每個(gè)同學(xué)每天丟棄紙團(tuán)約3個(gè)。對(duì)于后兩個(gè)問(wèn)題，由于不能一下子得出結(jié)果，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的興趣，選擇其中一個(gè)問(wèn)題結(jié)成臨時(shí)小組進(jìn)行研究。為保證活動(dòng)的有效性，教師為不同學(xué)習(xí)小組分別設(shè)計(jì)了活動(dòng)要求。針對(duì)第⑶個(gè)問(wèn)題，教師提出了三個(gè)活動(dòng)要求：①請(qǐng)小組成員共同想辦法測(cè)量出一張紙的厚度，再計(jì)算出本校學(xué)生一天中丟棄的紙團(tuán)展開(kāi)疊放在一起有多厚？②以本校平均每個(gè)同學(xué)每天丟棄的紙團(tuán)個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，分別算出全市5.4萬(wàn)名學(xué)生、全省640萬(wàn)名學(xué)生和全國(guó)2.2億名學(xué)生一天中丟棄的紙團(tuán)展開(kāi)疊放在一起有多厚？③請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際對(duì)全國(guó)學(xué)生一天中丟棄的紙團(tuán)的厚度展開(kāi)合理想像。針對(duì)第⑷個(gè)問(wèn)題，教師也提出了三個(gè)活動(dòng)要求：①請(qǐng)小組成員共同想辦法計(jì)算出每個(gè)紙團(tuán)展開(kāi)后覆蓋多大面積？②算一算本校學(xué)生一天中丟棄的紙團(tuán)展開(kāi)后覆蓋多大面積？③我校占地約20000平方米，照這樣計(jì)算多長(zhǎng)時(shí)間我們的校園就會(huì)被紙團(tuán)所覆蓋。由于選擇了自己感興趣的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們有的測(cè)量，有的計(jì)算，有的記錄，不時(shí)地商量著、討論著，偶而發(fā)出驚嘆聲。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，回到原始小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果后，教師及時(shí)組織了全班交流。通過(guò)對(duì)小小紙團(tuán)的一系列活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，加深對(duì)一些統(tǒng)計(jì)量意義的理解，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

三、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進(jìn)行分化

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以運(yùn)用和展示，直接關(guān)系到他們學(xué)習(xí)的效果。在如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，有些人是聽(tīng)覺(jué)型的，有些人是視覺(jué)型的，有些人是動(dòng)覺(jué)型的。在教學(xué)中我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教，讓不同學(xué)生都有機(jī)會(huì)用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如《營(yíng)養(yǎng)配餐》這節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，我們可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)三種不同的課程活動(dòng)，供學(xué)生自主選擇。

依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)效果。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，人與人之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這種差異也是社會(huì)多樣化的需要。實(shí)踐證明，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分化式教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的智慧潛能，促使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳志華）